淺談小學作文教學

王冠蘭

[關鍵詞] 作文教學；觀察體驗；積累材料；激勵作文

【分類號】G623.2

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是提高學生書面表達能力的一項重要內(nèi)容。教師把作文落到實處，抓出成效，可以使學生獲得寫作成功的喜悅?？墒窃谛W語文教學過程中有這樣一種現(xiàn)象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。作文時最讓學生感到棘手的就是無“材料”可寫，常常東挪一句，西借一句，把一篇文章拼的亂七八糟，日記則記成流水賬。那么如何提高小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？

一、提高學生的作文興趣 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調(diào)一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。反之，無“趣”生“優(yōu)”，生“優(yōu)”則必“厭”。所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑郁，反應則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內(nèi)容要貼近童心。1、命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生實際生活，寧可低一點，不搞一刀切；2、指導要用一種“兒童調(diào)”。要把導師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等；3、評改要借一雙“兒童手”。學生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。

二、培養(yǎng)學生觀察和體驗生活的好習慣.

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。要讓學生做生活的有心人，處處注意、留心，這樣就能獲得大量生動、具體的感性材料。 “生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師” ，有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。既要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，又要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內(nèi)心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。這樣寫作文時，才會下筆如有神。如在學習了《魚游到了紙上》以后，我告訴學生學習作者由于仔細觀察、留心周圍的事物，多看、多聽、多問才發(fā)現(xiàn)了那個舉止特別的青年，并對他有很深的了解，才知道魚怎樣游到了紙上。在寫《雨》的文章時，我先讓學生觀察雨前的天氣變化，通過仔細觀察，交上來的作文令人滿意。有同學這樣寫“狂風大作，電閃雷鳴，烏云翻滾”把雨前的天氣變化寫得形象生動。

三、注重課外閱讀，積累語言材料。

積累語言材料光靠通過課堂上學習的內(nèi)容是遠遠不夠的，還要通過多種渠道豐富作文內(nèi)容。歸納起來有以下幾種：

摘抄型：學生可以通過讀書看報，把那些格言警句，優(yōu)美句段和自然科學知識等摘抄在筆記本上。這樣做主要是為豐富語言，增長知識，啟迪思維，這是作文的前奏，也是作文的必備。我班的一名學生在寫《記一次勞動》這篇文章時，運用在課外閱讀中摘抄的“勞動創(chuàng)造世界和勞動創(chuàng)造人本身”這一句子，抒發(fā)自己對勞動意義的深刻感受，從而使文章主題得到高度什華。

提綱型：讀完一篇文章后，能夠突出文章要點或故事梗概。這主要是讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法。

感想型：即讀后感，在閱讀完一篇文章后，要寫出自己的真情實感。

想象型：培養(yǎng)學生的想象能力和聯(lián)想能力，主要訓練方式是續(xù)編故事，改寫故事。我定期在班里舉行故事會，讓每一個學生都能得到鍛煉，在開始舉辦時，有些同學放不開膽量，不敢抬頭面對大家，但在大家的鼓勵下，在后來一次次的鍛煉中，現(xiàn)在我班的同學都能夠流利地講述自己的故事。通過這一訓練，既能夠培養(yǎng)學生的口頭表達能力，又能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這對寫好作文有極大的促進作用。

創(chuàng)造型：受閱讀材料的啟發(fā)，通過大量的課外閱讀，讓學生自己創(chuàng)作童話、寓言、詩歌等，寫作方式及方法可以借鑒、模仿。這對于激發(fā)學生的作文興趣，作用很大。因為學生在創(chuàng)作過程中，儼然自己是個小作家，會使其心理得到滿足，逐漸體味到寫作的樂趣。

四、強化導行，以優(yōu)秀習作激勵學生作文。

學生每次作文，教師批改后從好、中、差里抽出具有代表性的學生習作進行講評。優(yōu)秀習作好在什么地方？是題材開掘深、有新意，還是內(nèi)容安排有序、重點突出，還是感情真摯，有強烈的震撼力和細膩的感染力。這些好處是從哪些語句或段落表現(xiàn)出來的，教師要作具體分析。差的作文差在什么地方？是中心不明確、重點不清，還是敘述無序……差的地方可一一提出讓學生試著修改，教師點評，并注意文章銜接。中等水平的作文，先肯定其好的方面，再分析不足之處，設想修改方案，指出努力方向。

樹立榜樣，激勵寫作。每次作文，學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許、及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受。教師要通過多種形式來展示學生的優(yōu)秀習作，如給全班同學范讀優(yōu)秀習作；也可以在班上傳閱優(yōu)秀習作；也可以選出優(yōu)秀習作開辟班級學習園地，將優(yōu)秀習作重新謄寫后張貼，讓學生課余瀏覽；也可以向相關報刊雜志投稿等。這些優(yōu)秀習作都是學生身邊的人寫的，真實可感，易于心里接受，能喚起學生完善自身作文，提高作文水平的欲望。這樣做，可增強學生作文的積極性和自信心，有利于促進作文整體水平的提高。

總之，作文教學是一項豐富而又復雜的教學系統(tǒng)工程，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此教師不僅要在尊重學生主體作用的前提下，充分發(fā)揮主體作用，通過正確引導、啟發(fā)，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，還要在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，使學生的寫作潛力得到挖掘，更要在教學實踐中認真鉆研、不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗，深入探討，獲得啟發(fā)，找出最佳方法，不斷加以完善，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，進而提高學生的寫作能力和水平，使學生能快樂作文，快樂成長。.