課堂的調(diào)味處理和閑散時(shí)間處理

摘要：上課氣氛調(diào)節(jié)和節(jié)奏掌控是教師教學(xué)成熟的表現(xiàn)之一，也是一門藝術(shù)。但即使是最優(yōu)秀的教師，也會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些不如意的沉悶，也會(huì)在教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)卻發(fā)現(xiàn)還有一點(diǎn)尷尬的閑散時(shí)間。如何重新燃起學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍課堂氣氛，如何讓這些閑散時(shí)間充實(shí)起來，讓學(xué)生學(xué)到一些東西，這兩者是本文所要探討的問題。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；調(diào)味；閑散時(shí)間

【中圖分類號(hào)】G710

大學(xué)生作為成人，相對(duì)于小學(xué)生和中學(xué)生，注意力可以集中的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。但是，在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)，不可能讓所有學(xué)生的注意力都保持高度集中。因此如何把握上課節(jié)奏，調(diào)節(jié)上課氣氛顯得非常重要。就像吃飯一樣，先要喝點(diǎn)湯，開開胃。剛開始上課的時(shí)候，教學(xué)信息量不要太大；如果信息量比較大，至少趣味性要比較強(qiáng)。然后，主菜開始上場(chǎng)。這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，學(xué)生注意力一般會(huì)在一個(gè)小時(shí)后呈曲線下降的表現(xiàn)形式。這個(gè)時(shí)候，可以進(jìn)行信息量較少的教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和形式最好有所變化，重新燃起學(xué)生的興奮點(diǎn)。又或者，在進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，插進(jìn)一點(diǎn)起調(diào)劑作用的趣味性內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)中間，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出于疲倦狀態(tài)，注意力不夠集中的時(shí)候所做的處理，我稱之為調(diào)味處理。

教學(xué)中途的調(diào)味處理主要作用是喚起學(xué)生的注意力，其手段可以是多種多樣的。第一種是最直接、最直白的。教師可以對(duì)學(xué)生說，Could I have your attention please？ 這種方法的效果很直接，但持續(xù)時(shí)間往往也很短。因?yàn)榭恳庵玖沃鴮W(xué)習(xí)是件很難的事情。第二種是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。如果只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)注意力不夠集中這個(gè)問題，那么對(duì)該學(xué)生進(jìn)行提問是個(gè)很好的辦法。但這個(gè)方法只適合于個(gè)別學(xué)生，并不適合較多學(xué)生的狀態(tài)。第三種方法是插入適當(dāng)?shù)男υ挕１热?，綜合英語(yǔ)第一課第一單元中講到compose這個(gè)單詞時(shí)，有句例句是The presidents speech is really brilliant. Do you think it was composed by himself？ 這句例句讓我想到俄國(guó)寓言家克雷洛夫所寫的一篇寓言，那篇寓言諷刺所謂聰明的官員其實(shí)是因?yàn)楸澈笥新斆鞯拿貢?。這種方法可能會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)過于興奮，但是學(xué)生的精神會(huì)更振奮，比起直接叫學(xué)生“打起精神”的效果更好。在綜合英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)笑話。我想那些編者并非為了湊數(shù)字。而是他們知道開心的學(xué)習(xí)是最有效的，最能夠持久的。所有，就算中途不為了調(diào)節(jié)氣氛，只要上完課文之后，有點(diǎn)空閑時(shí)間，我總是不忘帶學(xué)生看一下笑話。但是講笑話這種方法，需要教師很好把握尺度，即需要放得開，更需要收得攏，否則課堂秩序容易亂，教學(xué)內(nèi)容容易跑題。第四種是對(duì)所上的課文內(nèi)容進(jìn)行探討舉。舉的例子還是第一冊(cè)第一個(gè)單元。我在講完第二部分內(nèi)容之后，就問學(xué)生關(guān)于中文寫作教學(xué)的看法。許多學(xué)生認(rèn)為他們是不得不學(xué)習(xí)正式文體中的議論文，而沒有其它選擇。散文涉及不多，小說、詩(shī)歌、戲劇等的寫作根本沒有提及。他們認(rèn)為這是個(gè)缺憾。針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)探討，從課文內(nèi)容自然化到課外話題，其內(nèi)容的相關(guān)性是很重要的。即使這個(gè)話題和課文內(nèi)容相關(guān)性不是非常大，但是如果和學(xué)生切身相關(guān)，那么花一點(diǎn)時(shí)間，至少在振奮學(xué)生精神方面還是有好處的。當(dāng)然，最好的調(diào)味處理是，即和上課內(nèi)容相關(guān)性比較大，又能讓學(xué)生精神一振。當(dāng)然，可能有些同志認(rèn)為，討論問題本身就是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，不屬于調(diào)味的范疇。其實(shí)，區(qū)分是否屬于調(diào)劑型的提問關(guān)鍵在于提出這些問題背后的目的。如果所討論的問題是教師本身所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，而且學(xué)生也完全不需要調(diào)劑，那么它就不屬于調(diào)劑范疇。反之，如果學(xué)生處于不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師為了調(diào)節(jié)上課氣氛，提早討論問題或者臨時(shí)加入討論這個(gè)環(huán)節(jié)，那么它就屬于調(diào)味處理。在調(diào)味過程中，最重要的是教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的敏感度。如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始有點(diǎn)精神萎靡，或者開小差，你所做的就是努力抓回學(xué)生的注意力。一個(gè)教師的敏感度反映了他是否關(guān)注學(xué)生，是否關(guān)注教學(xué)效果。同時(shí)，一個(gè)教師的敏感度也是他教學(xué)成熟的表現(xiàn)之一。因?yàn)樗辉僦魂P(guān)注自己所設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的內(nèi)容是否已經(jīng)傳遞出去，他更關(guān)注的是接受方的反應(yīng)和傳遞的效果。

除了教學(xué)氣氛需要調(diào)味之外，教學(xué)中還常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)狀況：就是教學(xué)任務(wù)結(jié)束了，但距離下課時(shí)間還有幾分鐘時(shí)間，開展新的教學(xué)任務(wù)又不合適。如何讓這些空閑時(shí)間變廢為寶，也是個(gè)值得我們思考的問題。對(duì)于閑散時(shí)間的處理，有幾種方法供大家參考。第一種方法，找一個(gè)與課文有關(guān)的話題進(jìn)行討論。對(duì)于綜合課來說，如果只是學(xué)完文章的一部分，可以針對(duì)已經(jīng)學(xué)完的這部分內(nèi)容進(jìn)行討論。如果已經(jīng)完成整篇文章，則可以進(jìn)行更深入些和更高層次的探討。第二種方法是放英文短片。這種英語(yǔ)短片每集內(nèi)容要相對(duì)獨(dú)立，而且每集時(shí)間持續(xù)要短，比如“色拉英語(yǔ)”就是很不錯(cuò)的選擇。色拉英語(yǔ)一集一般只持續(xù)兩分鐘，非常適合在課堂的最后幾分鐘播放。同時(shí)，色拉英語(yǔ)語(yǔ)言雖簡(jiǎn)單，卻非常地道，學(xué)生受益匪淺，同時(shí)故事情節(jié)生動(dòng)，師生常常在笑聲中結(jié)束一堂課。部分學(xué)生在上完課后，還過來要拷貝色拉英語(yǔ)，可見其魅力。第三種方法是講或者看英文笑話。在課堂中途用于調(diào)味的英語(yǔ)笑話，最好和教學(xué)內(nèi)容有一定相關(guān)性。但處理閑散時(shí)間的笑話卻沒有這個(gè)要求。收集好玩的英語(yǔ)笑話，即讓師生開懷，又讓學(xué)生學(xué)到英語(yǔ)語(yǔ)言的妙用和背后的文化內(nèi)涵，可謂一舉兩得。每一種語(yǔ)言的幽默和笑話，其運(yùn)用的語(yǔ)言技巧，比如雙關(guān)、諧音、反語(yǔ)、比喻、夸張等，很多是翻譯難以企及的。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的妙用在英語(yǔ)笑話中才能更深刻體會(huì)。而且笑話背后往往蘊(yùn)藏很多文化內(nèi)容，特別是文化誤讀。在此，摘錄一則某人在國(guó)外留學(xué)時(shí)所鬧的笑話。

有次，房東問我did you eat anything yet？ 我說no.

她聽后重復(fù)一遍，so you didnt eat anything. 我說yes.

房東老太太猶豫了一下，又問did you eat？ 我說no. 她接著說so you didnt eat. 我說yes.

估計(jì)她要崩潰了。

很明顯，這則笑話的起因是因?yàn)橹袊?guó)式思維造成對(duì)反義疑問句的錯(cuò)誤回答。學(xué)生要理解這個(gè)笑話，首先要理解笑話中的人所犯的錯(cuò)誤。而后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)反義疑問句的回答更加謹(jǐn)慎，盡量避免同樣的錯(cuò)誤。因此，簡(jiǎn)短而有趣的短片和笑話在閑散時(shí)間扮演重要角色。

事實(shí)上，教過綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)聽力的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三門課的上課節(jié)奏感不完全一致，因此這三門課程對(duì)于調(diào)味技巧和閑散處理技巧的運(yùn)用也會(huì)有所不同。綜合英語(yǔ)時(shí)間比較緊張，教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后還剩下閑散時(shí)間的可能性比較小。而對(duì)于某些班級(jí)，綜合英語(yǔ)課用到更多的是調(diào)味技巧。當(dāng)然，新生和一些學(xué)習(xí)熱情較高的班級(jí)，無需任何調(diào)味技巧。對(duì)于口語(yǔ)課來說，調(diào)味技巧運(yùn)用相對(duì)較少，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就比較多變，討論本身就很多，因此口語(yǔ)課可能更多會(huì)用到閑散時(shí)間的處理技巧。比如，如果發(fā)現(xiàn)最后一個(gè)議題已經(jīng)討論透徹了，而重新回頭討論之前的議題，會(huì)顯得層次很亂并且多余。這時(shí)這剩余的幾分鐘就可以讓學(xué)生看短片和笑話。當(dāng)然，這也意味著需要增加教學(xué)內(nèi)容，但只能在其它班級(jí)實(shí)施了。至于聽力課，它其實(shí)很需要調(diào)味。因?yàn)槁犽娔X播放器里的聲音，人的耳朵很容易疲憊。聽力課最好的調(diào)味方法是對(duì)所聽的內(nèi)容展開討論。這樣相關(guān)性又強(qiáng)，還能緊緊抓住學(xué)生注意力。對(duì)于大部分學(xué)生來說，如果一個(gè)半小時(shí)全部聽教材中難度較大的內(nèi)容，是非常累的一件事，如果教學(xué)內(nèi)容少掉一點(diǎn)，多一點(diǎn)討論，效果反而更好。因此，聽說不分家，只是聽力課和口語(yǔ)課側(cè)重點(diǎn)不一樣。同時(shí)，聽力課也非常需要閑散處理技巧，這種需求大于口語(yǔ)課。因?yàn)榭谡Z(yǔ)課增加一個(gè)學(xué)生回答問題可能就解決時(shí)間多一點(diǎn)這個(gè)問題，但是聽力課因?yàn)槭芟抻诼犃Σ牧系拈L(zhǎng)度，同時(shí)也不能花太多時(shí)間討論，因此聽力課中剩下尷尬的空閑時(shí)間的可能性更大。當(dāng)然，這不是說聽力教材內(nèi)容不夠豐富。相反，聽力教材內(nèi)容非常豐富、龐大，需要教師根據(jù)學(xué)生程度進(jìn)行仔細(xì)挑選和適當(dāng)重組。但是，教材內(nèi)容的每項(xiàng)聽力基本都要消耗十五到二十分鐘時(shí)間，如果時(shí)間只剩五六分鐘，這時(shí)就需要教師準(zhǔn)備一些課外簡(jiǎn)短的視聽內(nèi)容以備應(yīng)急，可以讓學(xué)生在這閑散時(shí)間內(nèi)有所收獲。

除非上課節(jié)奏把握非常完美，否則大部分教師還是需要了解和掌握閑散時(shí)間處理的技巧。至于調(diào)味處理，當(dāng)絕大部分學(xué)生熱情高漲，教師也很享受教學(xué)的時(shí)候，是不需要的。調(diào)味處理，歸根到底是為了重新吸引學(xué)生的注意力。這可能是因?yàn)榻處熒险n缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容和趣味性，也可能是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。但最理想狀態(tài)的是根本不需要用到調(diào)味處理和閑散時(shí)間的處理技巧，一切水到渠成，天然來雕飾。當(dāng)然，這種理想狀態(tài)即需要教師業(yè)務(wù)精通，也需要學(xué)生配合，只能偶爾得之。

作者簡(jiǎn)介：

陳雙眉（1979-），女，籍貫浙江省樂清市，上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院，講師。2004年畢業(yè)于上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，碩士研究生。研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。