公民權利意識覺醒下的班主任工作困境

孫心陽

摘 要：公民意識覺醒后，公民必然要求在社會生活中享有公平的參與機會和權利，以彰顯其主體地位，這就與現實中的班主任工作產生了諸多沖突與矛盾，造成了當前班主任工作的困境。

關鍵詞：公民權利意識；班主任；困境；進步

· 【中圖分類號】G635.1

在中國社會急劇轉型的大背景之下，許多傳統(tǒng)的觀念被打破，新的價值觀又沒有建立，因此，各種沖突、矛盾、困惑充斥社會的各個領域。中學的班主任工作同樣如此，傳統(tǒng)的觀念和做法受到越來越多的挑戰(zhàn)，各種沖突、矛盾不斷，不管是何種教育背景和工作背景出生的教師，大都很困惑，覺得做教師難，做班主任更難，做個好班主任則是難上加難。

所謂“難”，從班主任的角度來看，不外乎努力得不到認同、學生越來越不服管教、家長越來越不配合、要求也越來越高。為什么會有這樣的困境呢？究其根源，則是傳統(tǒng)的、且有強化趨勢的以升學考試為導向的教育模式越來越不符合社會進步的要求。

今天中國社會的進步是多方面的，而公民意識的覺醒則是其重要的體現之一。公民意識與臣民意識相對，是指公民個人對自己在國家和社會中地位的自我認識，它由主體意識、權利意識和參與意識三個要素構成，其中公民的參與意識是公民的主體意識和權利意識的實現前提，本文正是從這一角度對當前班主任工作的困境進行闡述。

困境一

公民的參與意識，主要是指公民作為政治共同體的成員，具有積極參與（包括直接參與和間接參與）公權力運行的主人意識，實質上也是一種踐行權利的意識，在參與中，公民才能切身體會自己的權利和義務，并逐漸形成主體意識。

班主任和學生同樣作為公民，其權利主體和民主主體的地位是平等的，理應都有權參與其所處群體（班級）的管理和運行。但理論和現實總是有差距的，困境也就隨之自然而然的產生了。

改革開放之前的中國，由于社會的相對封閉，傳統(tǒng)的價值觀尚能維持社會在各個方面的統(tǒng)一和穩(wěn)定。而隨著經濟的快速發(fā)展，社會的日益開放和多元，人們的參與意識和權利意識逐漸高漲，學校小社會同樣如此，老師們常抱怨學生缺乏對自己、對父母、對班級、對學校的榮譽感和責任感，沒有感恩之心，孰不知“無參與無權利，則無義務無責任”——“班主任指手劃腳當導演，幾個小干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心當觀眾”。 班主任為了所有的學生、所有的事情，而且在所有的場合都忙個不停，班干部只不過是一種傳聲筒，班級的其他學生更用不著動腦子，“反正都安排好了，跟著做就行”。于是在實際班級活動中，班級管理往往就是“班主任用腦子，班干部動步子，學生則轉圈子”的局面。盡管“班主任工作是心血的傾注，是傾注的心血”，但更多的時候換來的卻是學生、家長和社會的反感和漠然，甚至是指責?？赡苡械睦蠋煈{借著自己的個人魅力感召力，會獲得學生和家長的認同，但班級的管理和公民的培養(yǎng)需要的卻是長效機制和持續(xù)動力。

困境二

以升學考試為導向的教育模式，必然要以成績和升學率作為評價教師和學校的主要標準（甚至是唯一標準），如此，學校自然成為“升學機器”，一個個班級就成為一條條“流水線”，“流水線”生產要求的是統(tǒng)一和高效，只有這樣才能將效益最大化，所以，實行以班主任為管理主體，以班級全體學生為管理對象的班級管理模式，是目前最行之有效的班級管理模式。再加上教育工作的日益繁重，特別是班主任職責無疆界的現實，班主任集家長的代理人、知識的傳授者、集體的領導者、模范公民、心理治療工作者、朋友以及紀律的監(jiān)督和執(zhí)行者于一身，這也是最省力、最經濟的一種模式。

服從于成績和升學率，以班主任為管理主體，以班級全體學生為管理對象的班級管理模式，其最理想的狀態(tài)就是“主體”擁有無尚的權力和威望，“對象”則是俯首帖耳、有令必行的“臣民”，不需要自己的想法，沒有自己的見解，只要“照著做”就行。

這樣管理“主體“與管理“對象”之間就會缺乏一定的均衡、制約機制。作為管理對象的學生，幾乎對班集體的一切都無權干涉，純粹是個“弱勢群體”，而作為管理主體的班主任，雖然沒社會組織中那種明文規(guī)定的行政職權，但對班級學生具有“主要權利”卻是無可爭議的，如此權力之下，其教育方法和班級管理方式可想而知，往往會走向極端。

可以毫不夸張的說，當前絕大部分班主任，或有過類似的工作經歷，或是這樣一種教育背景出身，他們自然會在班級管理中與以前的工作和學習經歷進行比較，得出的結論可想而知，不外乎就是掣肘越來越多，“這不行、那不行”，困境也就隨之產生了。

時代在進步，規(guī)范公權力的運行、制約公權力的濫用，已經成為當前社會的共識和主流認同，人們積極要求參與公權力的運行，并在這一過程中監(jiān)督和制約公權力，從而實現自己的主體地位和權利主張。但現實情況下，人們參與、監(jiān)督的制度途徑和方式隨著聯網時代的到來，特別是自媒體的普及，人們參與公權力和監(jiān)督公權力的途徑空前廣闊，無數的事例證明，這是推動中國進步的重要推力之一。

對公權力尚且如此，班主任所謂的“權力”又算得了什么。它會受到學生、家長和社會不斷的“曝光”、不段的監(jiān)督，如此，班主任工作的現實目標和現實社會環(huán)境必然會產生沖突，困境隨之產生。

綜上所述，當前所謂的班主任工作困境，實質上是公民意識覺醒后的必然結果，是社會進步的重要體現之一，班主任作為教育工作者中的重要一員，肩負著培養(yǎng)未來公民的重任，只能順歷史潮流而動。

可喜的是，隨著社會的進步和公民意識的覺醒，有越來越多的班主任意識到，并逐漸認同這一點，在班級管理和決策中，學生的參與程度逐漸提高，參與權利逐漸得以體現，但是現有教育模式和對教師、對學校的評價標準在短時間內還難以改變，這一困境還將長期存在。

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