開啟生物微課模式，全面提升課堂實效

周海娟

· 【中圖分類號】G633.91；G434

微課，也就是微型課堂。它是在沒有學生的狀態(tài)下，教師根據教學設計，結合教學課件，運用多媒體軟件，濃縮課堂精華，在5-10分鐘內，對某一知識進行講解所錄制的教學視頻。相對于傳統(tǒng)教學來說，微課具有教學目的更加明確；教學目標更加單一；教學內容更加精簡；教學主題更加突出；解決問題更加直觀；指導方法更加明顯；學習收效更加顯著的諸多特點或者優(yōu)點。在信息技術日益發(fā)達的今天，將微課有效的應用于高中生物教學是信息技術與課程整合的發(fā)展趨勢，，作為傳統(tǒng)生物教學的重要補充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學創(chuàng)造一片新的天地。

一、 充分展示生物微觀世界，順利解決教學障礙。

高中生物教學中有許多微觀的知識點，例如細胞亞顯微結構、分泌蛋白的合成過程、轉基因技術、細胞融合技術等成為學生理解、掌握的難點，但由于各種條件的限制，有些內容學生不可能去實地觀察，而多媒體生物微課視頻作為最直觀、最形象的一種教學手段，它可將書本知識化靜為動、化抽象為直觀等特點，不僅給學生打開了進入微觀世界的通道，能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，拓展學生的知識面，還大大提高生物教學質量，節(jié)省課堂教學時間，使教學收到了事半功倍的效果。

二、 借助網絡平臺，巧妙化解教學難點

在高中生物的教學與學習過程中，幾乎每個章節(jié)都會有難點，如何突破難點，是所有一線教師在教學中必須面對的問題。高中生物教學中的難點，往往是學生在學習過程中難以正確認識、理解的概念、原理及過程，所以，一定要充分利用各種有利的教學資源和方法，化抽象為具體，變復雜為簡單。現在借助微課資源平臺，難點就很容易化解了。這是因為，不同的教師基于自己對難點的理解能制作成不同的微課，這樣對于同一個教學難點就會形成不同的解決方案，學生只要使用網絡平臺搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款適合學生的學習。

例如必修二《遺傳與進化》模塊，在學習運用分離定律和自由組合定律解答遺傳概率問題時，難度較大，教師可以給學生布置學習任務，要求學生了解“乘法原理”、“加法原理”等數學概念，理解基因分離定律與減數分裂的關系，會計算一對等位基因的連續(xù)自交，兩對等位基因雜交時不同于親本表現型的比例計算等問題。當學生通過智能手機或平板電腦等移動設備自主學習，在眾多微課資源中找到適合自己的解題方法時，順利完成了以上學習任務。從而基本掌握了分離定律和自由組合的實質，并學會了解答遺傳概率問題。在教師的引導下，學生在課下完成了知識的理解，留給課堂上有更多的時間去分析、比較、解疑，提高了課堂的學習效率和深度。

三、 面對學習困難，及時解決問題

相信很多教師都有類似的經歷：放學了，答疑的電話總是難以避免。學生回家做作業(yè)的時候，遇到問題會打電話給教師，教師有時也不能在電話里把問題解釋清楚。還有一些學生會選擇第二天到校時詢問教師，讓問題錯過了保鮮期。還有一些學生不愿意請教老師，讓問題沉淀，久而久之就積累成大問題。微課的誕生，讓學生在家里遇到學習問題時能及時得到教師的講解或幫助，學生可以自帶U盤，主動的選擇或拷貝相關微課，用簡單的行為，實現遷移學習，讓學生的自我需求更進一步的展現出來

當下，數字化制造業(yè)的革命，網絡遠程教育2.0的革命，給我們提供了很多機會。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對生物知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。在網絡時代，隨著信息與通迅技術的快速發(fā)展，特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課為高中生物教學開啟了一種新型的教學模式和學習方式。endprint