微課制作淺探

談麗華

[摘要]：當(dāng)前“微課”作為一種新興的資源建設(shè)形式，成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。目前國內(nèi)已有的微課研究大多是探討微課的概念、要求和形式，很少涉及實際操作中的問題，本文依托市級課題——“微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究”，探索專業(yè)微課程的設(shè)計，為后期教學(xué)實踐研究做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]：微課 微課教學(xué)法 汽車電器系統(tǒng)檢修

【中圖分類號】G434

注：武漢市教育局立項項目——微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究（項目編號2014130）。

一 、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能移動終端的大規(guī)模應(yīng)用，勢必推動教育模式的創(chuàng)新。在職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一種必然趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”當(dāng)前“微課”作為一種新興的資源建設(shè)形式，成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。目前國內(nèi)已有的微課研究大多是探討微課的概念、要求和形式，很少涉及實際操作中的問題，將微課作為一種教學(xué)方法引進某一門具體的專業(yè)課程教學(xué)還比較少，本文以市級課題——“微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究”為依托，研究在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中通過新的課程設(shè)計、學(xué)習(xí)單設(shè)計、視頻制作、評價體系，以及豐富的課堂教學(xué)組織形式，輔助微課程教學(xué)法在教學(xué)中的實施，以達到更好的教學(xué)效果。通過該課題的研究幫助調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生提綱攜領(lǐng)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力以及自主解決重點、難點和熱點問題的能力。同時，通過構(gòu)建微課程平臺為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供更新更全的知識，結(jié)合課堂知識深度拓展，幫助實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)維修實際的對接。

二、微課及微課教學(xué)法概述

微課究竟是什么？似乎從這個概念被提出至今，學(xué)術(shù)界仍然在其定義上存在爭議。佛山教育局教育信息中心胡鐵生老師對微課這樣定義：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要栽體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合”[1]。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎家厚認(rèn)為“微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”[2]。相比之下，我個人認(rèn)為南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授在界定微課的含義時更全面具體：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。除此之外，他就微課特征給出10條意見：微課具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時間短暫性、教學(xué)內(nèi)容少量性、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實用、配套相關(guān)材料等[3]”。

微課教學(xué)法又是什么呢？微課教學(xué)法是指引入微課的教學(xué)方法，將微課本身的特點和教師獨特的教法結(jié)合，既有共性又有個性。“共性”是指，這種教學(xué)方法中引入的微課涵蓋前面所提到的微課的特點，“個性”是指教師如何運用微課傳授知識的方法，這些方法因人而異，各具特色。此次課題研究中提到的“微課程教學(xué)法”是指學(xué)生利用個人信息終端（手機、平板電腦、上網(wǎng)本等），課前完成由教師設(shè)計的、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的數(shù)字化的微內(nèi)容（時間5-10分鐘）的學(xué)習(xí)，如微視頻、PPT等，課堂上通過教師提問使學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，并在老師的引導(dǎo)下對知識進行深度拓展。通過對90后的學(xué)生分析，微課程教學(xué)法的兩個特點尤其符合今天年輕人的喜好——（1）個人信息終端人手必備，且機不離手，這一媒介為學(xué)生提供了最大的學(xué)習(xí)便利性。（2）微內(nèi)容時長5-10分鐘，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力。

三、微課開發(fā)制作流程

2014年12月，我和課題組成員開始籌備微課教學(xué)的應(yīng)用工作，實驗對象選取2014級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)2班。實驗課程《汽車電器系統(tǒng)檢修》。

《汽車電器系統(tǒng)檢修》近年來完成了由傳統(tǒng)理論教學(xué)向理實一體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課程實操性強的特點。但從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生仍舊處于被動接受知識的狀態(tài)，自主思考比較少。另外，汽車新技術(shù)衍生出更多的電器學(xué)習(xí)項目，有限的課堂時間無法滿足教學(xué)需求。因此，該課題的研究目的在于：（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生提綱攜領(lǐng)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力以及自主解決重點、難點和熱點問題的能力。（2）利用學(xué)生的課余時間通過構(gòu)建微課程平臺為學(xué)生提供更新更全的知識，結(jié)合課堂上的知識深度拓展，幫助實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)維修實際的對接。

12月16日，我們對2班開展了一期“微課”講座，幫助學(xué)生更多的了解：什么是“微課”、“微課”的由來，并通過大量的案例告訴大家“微課”目前的應(yīng)用以及取得的成效。

2014年12月至2015年3月，課題組成員研究制作微課程。其環(huán)節(jié)基本包括：選題、教學(xué)設(shè)計、 視頻制作和輔助材料四部分，下面就這四部分做簡單介紹。

1、選題

微課的選題非常重要，可以是一個知識點、一個概念、一道習(xí)題，也可以是技能演示、總結(jié)歸納等，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容要清晰，要能夠在較短的時間（一般5-8分鐘）內(nèi)講解清楚，學(xué)生容易掌握，因此微課的選題需要在眾多知識點中提煉，對于無關(guān)緊要、主題不明顯、沒有特色或?qū)W(xué)習(xí)者沒有吸引力、復(fù)雜而又不能分割論述的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 沒有必要作為微課進行開發(fā)，那樣起不到微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的效果，還增加微課管理系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)和教學(xué)內(nèi)容的冗余。

經(jīng)過課題組研究，我們共挑選30個選題開發(fā)微課，以第一章《蓄電池》為例，我們的微課選題有：①蓄電池的結(jié)構(gòu)、②拆卸和裝復(fù)蓄電池的步驟及注意事項、③蓄電池蓄電能力的檢測方法。這些選題具有一定的知識性、趣味性和實用性，方便后期的微課程制作和講解。endprint

2、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是“以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的‘過程或‘程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，既具有設(shè)計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律”[4]。

在此次微課的設(shè)計模式中，我們堅持兩步走：

第一步：前端分析，即對教學(xué)對象的特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行分析。

我們的實驗對象汽車檢測與維修技術(shù)1402班正處一年級第二學(xué)期，剛剛完成《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》課程的學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。

本課程的目標(biāo)包含四個層面：掌握汽車電器的基本結(jié)構(gòu)；掌握汽車電器的工作原理（包含電路知識）；掌握常見的保養(yǎng)常識和技能；掌握常見故障的檢測診斷與維修，并在學(xué)習(xí)過程中 ，逐漸開拓學(xué)生的思維模式。

教學(xué)內(nèi)容的選取圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個性特點、專業(yè)知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，同時體現(xiàn)一定的社會實用性。要考慮學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握某個知識或是學(xué)會某種實際操作技能。微課程的起始部分明確知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，力求在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力。各微視頻之間注重知識的過渡和銜接，原則上不應(yīng)跨度太大。因為一些知識點不方便微課程開發(fā)而導(dǎo)致前后微視頻知識跳躍的，提供必要而詳盡的文檔形式學(xué)習(xí)資料，并表明之間的過渡關(guān)系，幫助學(xué)生輕松實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二步：制定符合學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)策略。

教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序[5]。

我們在選取合適的教學(xué)策略之前，必須清楚的認(rèn)識一個概念——微課教學(xué)法，微課教學(xué)法不是由微課完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是將微課一股腦兒的扔給學(xué)生任由其毫無章法的自主學(xué)習(xí)，而是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)則下，由教師制定整體方案，掌握微課推送的最佳時機，從而在整個學(xué)習(xí)過程中，教師能夠跟蹤控制、及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進程[6]。有同行學(xué)者將此形容為“微課嵌入式教學(xué)方法”，我覺得很形象。

以下以《蓄電池》章節(jié)“蓄電池蓄電能力的檢測”為例，簡單介紹微課嵌入式教學(xué)方法的實施過程。

在學(xué)習(xí)完“蓄電池的結(jié)構(gòu)及特點”、蓄電池的作用后，老師抓住學(xué)生討論話題中的線索，順勢拋出一個問題，啟發(fā)學(xué)生思考并探索，從而引出下一個微課程。比如“大清早汽車發(fā)動機打火困難，大家都知道可能是蓄電池電量不足，可是如何判斷呢？”隨后老師為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的微課程視頻及輔助資料，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)，并在下一次課堂上以個人或小組形式進行匯報。學(xué)生的匯報被要求不僅要回答出問題的解決方案，還要回答解決問題的路徑和依據(jù)。由于輔助資料具有較強的針對性，學(xué)生研究的結(jié)論可能在細(xì)節(jié)上不夠準(zhǔn)確，但大方向一般是正確的。整個過程由教師引導(dǎo)學(xué)生完成推理分析，即避免的課堂“一鍋粥”的混亂狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外教師講授在教學(xué)環(huán)節(jié)上的比重也會有一定程度的減少，課堂組織不再以教師為核心，教師成為組織者、引導(dǎo)者，適度引入小組競爭和互評機制。

3、視頻制作

微課的表現(xiàn)形式非常豐富，常見的有：視頻、PPT、圖片和音頻?，F(xiàn)在應(yīng)用比較廣泛的微課制作軟件方便將多種媒體形式組合呈現(xiàn)，例如視頻和PPT組合，或者音頻、PPT和視頻組合，有效增加微課活力。

微課程的教學(xué)過程簡短但完整，包括導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)和能力目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)活動安排、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)入可開門見山直入主題，也可承上啟下通過問題引出主題，還可結(jié)合生活情境或案例引出主題。相比而言，后者更容易吸引學(xué)生注意力。記憶的信息加工理論指出：只有注意到的感覺記憶（瞬時記憶）才能進一步加工成為工作記憶（短時記憶）。微課程能否吸引并保持學(xué)生的注意力非常關(guān)鍵。

微課程在講解教學(xué)內(nèi)容時要清晰、明確，沿著教學(xué)主題逐步展開，突出重點，去除冗余。教師應(yīng)考慮采取恰當(dāng)措施保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，合適之處穿插動畫、實操錄屏等多媒體表現(xiàn)形式。

微課的時間控制也是一個很關(guān)鍵的問題。近年來開展的微課大賽都有非常明確的時間控制，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，多一分鐘都會被列為扣分項?？墒?1分鐘的微課究竟是不是好微課顯然不能拿時間來衡量，我個人認(rèn)為微課的時間不應(yīng)該有定論，當(dāng)然，因為是“微課”，有“微”做限制，時間也不能太長。早有研究機構(gòu)做過類似研究：在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內(nèi)。因為，我們可以以10分鐘為參考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

微課程收尾應(yīng)對本課程做簡潔明了的總結(jié)，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，同時還要留給學(xué)生思考回味的空間，必要時提供視頻外的支持材料幫助學(xué)生拓展思維。

4、輔助材料

微課程除教學(xué)視頻外還有相關(guān)的支持材料。輔助材料通常包括微課教學(xué)內(nèi)容簡介、教案、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生的反饋及學(xué)科專家的點評等。但并不要求每一個微課程樣樣都有，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動等選擇必要而又簡明的支持材料，避免過多過亂。

四、結(jié)語

2014年底，課程的籌備工作就已經(jīng)開始。從教師參加培訓(xùn)，課程小組召開微課正式籌備會，到教學(xué)大綱的梳理和知識點的精選；從視頻的構(gòu)思、制作，到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、課程的錄制剪輯；從課程視頻上傳、同伴互評、學(xué)生反饋，以及學(xué)生滿意度調(diào)查問卷的收集，每一個步驟、每一個細(xì)節(jié)都傾注了我們課題組成員的心血。當(dāng)然，我們的工作還不完善，未來我們這些一線教師還需做出更多更大的努力，積極探索網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，在此基礎(chǔ)上制作出數(shù)量更多質(zhì)量更優(yōu)的微課程，唯有如此，在這個極具變化的時代才能與時俱進。

參考文獻

[1] 胡鐵生. 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢. 電化教育研究. 2011（10）.

[2] 什么是微課程、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容.http：//www.zhixing123.cn/

[3] 張一春 . 微課是什么？我給出的定義. http：//blog.sina.com.cn/

[4] 百度百科.教學(xué)設(shè)計

[5] 百度百科.教學(xué)策略

[6] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計【M】.北京：高等教育出版社.2006.

[7] 汪麗.數(shù)字與微化課程也優(yōu)化———試論信息技術(shù)微型課程的生態(tài)創(chuàng)新與發(fā)展.中國信息技術(shù)教育，2010（4）.

注：市級課題“微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究”階段性研究成果endprint