在民族地區(qū)學校如何提高漢語文教學效率之我見

摘要：在藏區(qū)漢語文教學中，教師要按照“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，根據(jù)學生在學習基礎(chǔ)與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高，以便受到較好的教學效率。

關(guān)鍵詞：漢語口語；使用能力；教學手段；學習方法；教學效率

【分類號】G623.2

漢語是民族地區(qū)學生兼用的第二語言，藏區(qū)學校的漢語文教學屬第二語言教學，它有著很多不同于普通類學校的特點，要求我們教師找到適合的、獨特的教學方法才能保證教學效率，那么，如何才能提高民族地區(qū)的漢語文教學效率呢？下面就談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

一、培養(yǎng)學生的漢語口語使用能力

普通話口語能力的培養(yǎng)，是民族地區(qū)學校漢語文教學的重點之一。因此藏族地區(qū)的小學漢語文教學要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，訓練學生的漢語口語使用能力，其主要目標是讓藏族學生更好地了解漢語、使用漢語，與此同時加強他們與漢族學生之間的交流，營造學說漢語環(huán)境，以此促進彼此的發(fā)展和民族團結(jié)。

然而我們注意到藏族學生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數(shù)在農(nóng)牧村的民族學生平時接觸不到說漢語的人，從小習慣了用藏語交流，如果刻意讓學生說漢語也不現(xiàn)實，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了。學生對學習漢語的興趣不是很強烈，多數(shù)學生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認為有些學生的漢語基礎(chǔ)水平差，一開始就沒有學會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學習漢語困難多，又沒辦法解決，于是就出現(xiàn)厭學情緒。而我們很多學校在日常教學工作中一味注重給學生灌輸知識，而忽略了培養(yǎng)學生對知識的運用能力和創(chuàng)新能力，無形中將學生與實際生活隔離開來，反而不利于學生的發(fā)展。

因此，藏族地區(qū)的漢語文教學的首要任務(wù)就是提高學生普通話的口語能力。這里所說的口語能力不僅包括學生聽得懂、說得出，還要包括他們的用詞談吐和文明禮貌的教育。因為藏語言和漢語有巨大差異，藏族學生在對于漢語口語能力的學習中一定會覺得很有難度。因而，在口語能力的培養(yǎng)過程中要注重漢語的基礎(chǔ)知識學習。在小學低齡階段，首先強調(diào)漢語拼音的學習，然后加強學生對漢語文字的認知和運用，鼓勵學生在平時日常交際中用漢語交流，同學之間可以多應(yīng)用漢語。教師和學生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學生主動表達的機會，多說多練，讓學生養(yǎng)成說漢語用漢語交流的好習慣，這樣以來，學生的漢語口語表達會有很大的進步。其三加強生字練習，多寫漢字，教會學生采用字形記憶法和形聲記憶法，如“漢”字可以教給學生采用左右結(jié)構(gòu)記憶出漢字的字形；“媽”字可以通過聲旁和形旁記憶其形其音，還可以用猜字謎的方法教會學生識字，如“電”字可以用“由下面拐彎”的字謎來識記。同時平時要組織學生多聽多寫，最終要使學生做到發(fā)音準確，能讀、會寫、會用學過的漢字。

二、有效地利用現(xiàn)代先進的教學手段

眾所周知，藏族地區(qū)的學生學習漢語的困難比較大，學生們并不是從小就接觸和使用漢語的，換句話說，漢語對大多數(shù)藏族學生們來說相當于一門“外語”，學生們覺得漢語艱澀難懂也是自然的事。這時如果能用多媒體進行教學，通過文字、聲音的結(jié)合，形象生動的圖片，以及聲情并茂的影片，不但不會使學生感到厭煩，反而可以吸引學生的注意力，還可以讓學生立體地、全方位地了解漢文化，使學生能夠在理解喜愛漢文化的基礎(chǔ)上，再去學習漢語，顯然事半功倍。使用現(xiàn)代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優(yōu)勢，既能活化教育方法，又能優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，還能提高教學效率。

三、注重學習方法指導，提高漢語文學習效率

在藏區(qū)漢語文教育中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。

1、教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內(nèi)容提前介入，便于教學活動的開展。

2、教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文章情感，感受語言特色。

3、對一些字、詞、句在閱讀過程中利用網(wǎng)絡(luò)或工具書進行解決，并將自己一時“搞不懂、吃不準、摸不透”的問題標志出來，以便在課堂上與老師、同學共同解決。

4、指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣。

5、引導學生學會歸納總結(jié)，活學活用，對學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結(jié)，幫助學生形成系統(tǒng)認知，不斷提高語言教學效率。

四、注重開展因材施教，滿足學生認知需求

在藏區(qū)小學語文教育中，教師要根據(jù)學生存在學習基礎(chǔ)與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展、提高。

1、教師在備課時就要統(tǒng)籌考慮不同學生的實際情況，區(qū)別對待，在課堂提問設(shè)計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎(chǔ)性的問題，既要考慮優(yōu)等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。

2、在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優(yōu)秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優(yōu)秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優(yōu)秀生，可以在課堂作業(yè)以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而對于學困生則注重基礎(chǔ)知識訓練。3、對于不遵守課堂紀律和極不愛學習的個別學生，可以采用的措施有：加強學生紀律意識，平時嚴格要求學生，讓學生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習慣，平時多給學生做思想工作，讓學生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學習。

4、對于學習困難的學生教師要采取有效措施幫助學困生夯實語文基礎(chǔ)，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調(diào)靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，提高學生的整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。

簡介：楊生林，男，藏族，大專學歷，中學一級教師，甘肅省甘南州卓尼縣完冒九年制學校教師。endprint