如何挖掘語境中的隱含語意

成玉芬

摘要：如何引導(dǎo)學(xué)生理解語境中的隱含語意是語文閱讀教學(xué)中很重要的一環(huán)。指導(dǎo)閱讀的過程，實(shí)質(zhì)上就 是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“言”知“意”的過程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，通過聯(lián)想、想象、體驗(yàn)等方法，來理解詞語的隱含意義。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；隱含語義；聯(lián)想、想象、體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G633.4

閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有重要的位置，而文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中很重要的一環(huán)，就是如何引導(dǎo)學(xué)生理解語境中的隱含語意。指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生據(jù)“言”知“意”的過程。也就是說，在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表面的“言”理解文章內(nèi)含深刻地“意”。只有一次次地展開這種由“言”到“意”，再由“意”到“言”的思維過程，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，才能在不斷地體驗(yàn)和領(lǐng)悟中獲得新知識(shí)。為此，我從以下三個(gè)方面談點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，理解詞語的隱含意義。

如杜甫的《江南逢李龜年》絕句中有詩句：“正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君”。如果只讓學(xué)生從“言”上看詩句，詩句中的“落花時(shí)節(jié)”僅是一個(gè)時(shí)間名詞，整句詩的意思就好像是：”正好是暮春時(shí)節(jié)，詩人與李龜年在江南相逢了”，而實(shí)際上詩句內(nèi)在意蘊(yùn)要豐富得多，僅“落花時(shí)節(jié)”四字就意蘊(yùn)無窮。如何引導(dǎo)學(xué)生理解“落花時(shí)節(jié)”的內(nèi)在意蘊(yùn)呢？首先讓學(xué)生理解“宅里”、“堂前”的“尋常見”和“幾度聞”的語境。在這個(gè)“歌舞升平”，“良辰美景”的語境中，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的內(nèi)容：或聯(lián)想李白《塞下曲·塞虜乘秋下》等的詩歌，或聯(lián)想那些反映盛唐生活的電視劇，從而讓學(xué)生知道盛唐時(shí)國家興旺，百姓安樂的情形。當(dāng)時(shí)李龜年聲名極盛，恩遇極隆，詩人是才華早顯，滿懷抱負(fù)。而等到作者再度與李龜年相逢時(shí)，已是國家殘破，社會(huì)凋零，征人漂泊。這時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想杜甫的《三吏》《三別》，體會(huì)“安史之亂”給人民帶來的痛苦，給詩人帶來的辛酸。對(duì)比之下，國家的興衰，個(gè)人的變遷，都像落花流水一樣，無可奈何，春來秋去，流水無情，落花無奈，盛年不再來。這就是“落花時(shí)節(jié)”的言外之意。

二、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境意義，進(jìn)行合理想象，理解詞語的隱含意義

《孔雀東南飛》中有：“往昔初陽歲，謝家來貴門”一句。其中“初陽歲”是不是只表示時(shí)間意義呢？肯定不是。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境展開合理的想象，從春天想象春光明媚的勝景；從春光明媚想象到劉蘭芝出嫁時(shí)正值青春年少；從青春年少想象到她當(dāng)時(shí)對(duì)美好生活的憧憬；然后想象到劉蘭芝盡管遭到封建惡勢(shì)力的摧殘，但青春的活力尚未衰竭，她那顆向往美好生活的心依然年輕，這也是劉蘭芝性格里柔中有剛的源泉所在。至此，“初陽歲”所隱含的意義也就挖掘出來了。

又如講“紅杏枝頭春意鬧”句，就可抓住一個(gè)“鬧”字，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想象到“春色滿園，萬紫千紅，陽光明媚，芳草滿地，蜜蜂成群，蝴蝶飛舞，春意濃濃”。這樣，才能顯出一個(gè)“鬧”字深層次的美感來。難怪法國的波特萊爾說：“想象是一切功能的女皇陛下”。閱讀文學(xué)作品離開了想象，一切都會(huì)變得黯淡無光。只有引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮形象思維，藝術(shù)思想，才能填補(bǔ)語言的空白，理解語言的內(nèi)在含義。只有想象到陽光、綠水、花草、春風(fēng)、蝴蝶、蜜蜂、風(fēng)箏、游人；赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫都擠在一起，才會(huì)出現(xiàn)“鬧”的場(chǎng)面，不擠不會(huì)“鬧”，不多不會(huì)“鬧“，只有這一“鬧”，才鬧出了天地間最濃最濃的春意。學(xué)生通過這樣的想象，就完成了一個(gè)從“言”到“意”的思維過程，這樣多次反復(fù)，便有利于學(xué)生閱讀能力向高層次上升。

三、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境，體驗(yàn)作者情感，理解詞語的隱含意義。

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者披文以入情”。文以情為貴，情是文學(xué)作品的靈魂。讀文學(xué)作品，首先必須從整體上把握作品的情感，但這僅僅是第一步。第二步就可以進(jìn)行“觀文者入情以披文”，來達(dá)到“言”與“意”、“意”與“言”的深層次認(rèn)知，從而掌握有些詞語的隱含意義。

例如史鐵生在《我與地壇》一文中寫道：“這園中不單單是處處都有過我的車轍，有過我車轍的地方也都有過母親的腳印?！边@句話中的“都”，飽含著作者內(nèi)心無盡的嘆息。我們知道1972年一場(chǎng)大病導(dǎo)致史鐵生的雙腿癱瘓，在他21歲生日那天，他住進(jìn)醫(yī)院，從此再也沒有站起來。那時(shí)候他脾氣壞到極點(diǎn)，經(jīng)常發(fā)了瘋一樣地離開家，沉浸在自己的痛苦中，不和任何人（包括母親）說一句話。那時(shí)他不知道“兒子的不幸在母親那里是要加倍的”……而當(dāng)輝煌的成功就要走近他的時(shí)候，自己有快樂也給母親帶來快樂的時(shí)候，他至愛的母親卻永遠(yuǎn)地合上了疲憊的雙眼。因此這句話中的“都”不僅寫出了母親曾經(jīng)無數(shù)個(gè)日日夜夜到園中去一次次找尋兒子擔(dān)憂兒子精神被壓垮彷徨于生死邊緣的心理。也寫出了史鐵生為其曾經(jīng)的執(zhí)拗而心生歉疚以及對(duì)一直默默關(guān)心著他的母親的感激之情。他認(rèn)識(shí)到在他的每一寸進(jìn)步中，都凝聚著母親的心血。這個(gè)“都”字的不盡之言盡在作者的感情波濤之中。只有引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感，才會(huì)知道“都”字已經(jīng)不僅僅是個(gè)副詞，也不只是表達(dá)“全”“完全”概念的副詞，它已經(jīng)浸透了作者對(duì)苦難而偉大母親的濃濃的深情。

又如杜甫的“劍外忽傳收薊北，，初聞涕淚滿衣裳”句中的“滿”字。如果不引導(dǎo)學(xué)生理解詩人當(dāng)時(shí)因忽聞喜訊而驚喜欲狂的情感，那這個(gè)“滿”字的妙處又如何體會(huì)得到？

總之，閱讀文學(xué)作品的過程，就是一個(gè)由“言”談“意”，由“意”會(huì)“言”的循環(huán)往復(fù)，逐漸上升的過程。只有引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、想象、體驗(yàn)，填補(bǔ)語言中的空白，讀懂語言的隱含意義，才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而獲得新的知識(shí)。endprint