對“公開課”教學(xué)中部分現(xiàn)象、問題的梳理與反思

鄧超宇

摘要：公開課既是老師展示教學(xué)水平、交流教學(xué)經(jīng)驗的好時機(jī)，也是教師教學(xué)能力提升的重要方式和途徑之一。特別是新課程實施以來，公開課更成為理念實踐、研討交流、答疑釋惑和成果分享、推廣的平臺。本人對公開課教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理和反思。

關(guān)鍵詞：公開課、教學(xué)、反思

【中圖分類號】G632.4

公開課是教師面向?qū)W生、其他教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等人群所做的公開的課程講授形式。作為教師，我經(jīng)常參加公開課教學(xué)，作為授課者或觀摩學(xué)習(xí)者，對公開課教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問題，對照新課程理念進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和反思，并就其中較為普通的幾個問題進(jìn)行了梳理和反思。

一、問題、現(xiàn)象及梳理

1.注重對教材的分析和鉆研，忽視對學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研讀，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏差。

從理念和認(rèn)識的角度，義務(wù)教育各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。無論教材、教學(xué)還是評價，其落腳點都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》。因此，教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深入鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此指導(dǎo)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和過程。

從教學(xué)實施的角度，首先是教學(xué)目標(biāo)的確定，它是課堂教學(xué)的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學(xué)行為必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，準(zhǔn)確制定課堂教學(xué)目標(biāo)，是達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的初始環(huán)節(jié)和基本要求，也是公開課成功與否的關(guān)鍵所在。

2.注重預(yù)設(shè)教案和環(huán)節(jié)，忽視或回避生成，造成有效課程資源的流失。

公開課教師除面對學(xué)生外，還要面對同事、領(lǐng)導(dǎo)等，壓力會更大。教師的一系列準(zhǔn)備活動就更為充分、細(xì)致和面面俱到，教師更傾力于一個個的教學(xué)環(huán)節(jié)（甚至是細(xì)節(jié)）的預(yù)設(shè)，惟恐有任何細(xì)小的疏漏。上公開課時，教師自然就會按照預(yù)設(shè)的教案，行云流水般地實施教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)展。課堂上，教師按預(yù)先的設(shè)計演繹教案，學(xué)生們則都乖巧地配合教師。這種課堂，雖然有聲有色，但總透著假和做作。

誠然，注重預(yù)設(shè)對教師教學(xué)而言是基本要求。因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排。

3.教師太看重自我表現(xiàn)，影響和阻礙了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和愿望

新課程中教師的角色特征是：“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。教師已不能把知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)和目的，而要通過知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，關(guān)注每個學(xué)生個體的發(fā)展。

公開課教學(xué)中，還是能經(jīng)?？吹交蚋惺艿浇處熑詫⒆约鹤鳛橹鹘?，學(xué)生作為配角的情形，其突出表現(xiàn)是學(xué)生活動形式化。如課堂提問，學(xué)生回答問題時間稍長或與教師的預(yù)期答案有偏差，教師的傾聽就會大打折扣甚至表現(xiàn)出不耐，教師會替代學(xué)生回答，并盡快回到自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。

4.多媒體課件使用數(shù)量和頻次偏多，課堂教學(xué)中缺乏思考和沉淀。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要﹙試行﹚》對教師的課堂教學(xué)行為作出了這樣兩個方面的界定：一是“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”二是“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

作為新課程課堂教學(xué)標(biāo)識性之一的多媒體課件，被越來越多的教師使用，其制作水平不斷提高且日益精美，這對開拓學(xué)生視野或?qū)⒊橄蟾拍钷D(zhuǎn)化為直觀認(rèn)識，對提高課堂教學(xué)效果、效率等都發(fā)揮了重要的作用。

二、問題、現(xiàn)象的反思

1.公開課的評價仍未淡出甄別和選拔，評價的激勵和改進(jìn)功能還有待深入和落實。

公開課面對的除學(xué)生外都是從事教育的專業(yè)人員和管理者，公開課的形式包括了觀摩課、研討課、示范課、匯報課等，它與常態(tài)課最大的不同是面對的人群。公開課要面對自己的同伴、同事和領(lǐng)導(dǎo)，而且，傳統(tǒng)公開課賦予評價太多的功利價值。

公開課對授課者而言，既可展示其教學(xué)水平和能力，也可獲得聽課者的反饋信息。這些信息既有褒獎肯定，也應(yīng)有意見、建議，這對促進(jìn)授課教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高非常重要；公開課對聽課者而言，要注重聽課的功能和基本立場，認(rèn)識到聽課是教師的基本功，是教師專業(yè)成長的重要路徑，任何一堂公開課都值得我們學(xué)習(xí)和欣賞。

2.新課程對課堂教學(xué)的基本要求和價值取向的變化，是我們走出誤區(qū)和調(diào)整偏差的最好指引。

首先，新課程對課程功能的轉(zhuǎn)變做了如下的闡述：要“從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生‘全人的發(fā)展?！?/p>

其次，如何評價一堂好課，好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么。由于教學(xué)面對的是活生生的正在成長發(fā)育的學(xué)生，沒有也不可能有絕對的客觀標(biāo)準(zhǔn)，只能是相對的質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，即一有意義、二有效率、三生成性、四常態(tài)性、五有待完善”。

3.新課程對教師的專業(yè)水平、綜合素質(zhì)及育人能力提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）文件中明確提出：要“強(qiáng)化教師育人能力的培養(yǎng)”，以“提升師德修養(yǎng)、育人意識和能力”。從國家層面看，對教師提出了更高要求，更注重育人能力的提高。

從新課程推進(jìn)的層面看，課改已從淺表層次推進(jìn)到理性的深入和思考階段，我們深切地感受到新課改撼動了課堂舊有秩序和教師一勞永逸的職業(yè)方式。一方面這為每一個教師提供了充分施展才能和體現(xiàn)價值的機(jī)會和平臺，而另一方面，教學(xué)現(xiàn)場層出不窮的困惑和問題，對教師提出了空前的挑戰(zhàn)。

從教師發(fā)展層面看，教師的綜合素質(zhì)、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師對課改理念的認(rèn)知程度、教師的教育品位和育人能力等在公開課展示中一覽無余地顯露出來。

“葉落而知秋”，通過對公開課中部分現(xiàn)象和問題的梳理，促使我們反思。反思國家、社會對教師的要求與我們教學(xué)行為之間的距離和偏差，反思我們職業(yè)生涯面臨的和將要面對的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們更深切地感受到，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃玲艷. 公開課離真實還有多遠(yuǎn)[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)版）. 2009（09）

[2] 張?zhí)烀?，傅春華. 公開課評價的五大病癥及其剖析[J]. 當(dāng)代教育科學(xué). 2009（18）endprint