問渠那得清如許？為有源頭活水來

馮亞杰

中國分類號：G633.3

隨著課堂教育教學(xué)改革的深入，新課程改革的深化，語文學(xué)科也責(zé)無旁貸。如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、主動思考、樂于探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣？如何打造高效課堂？如何培養(yǎng)學(xué)生大語文觀？是我們一線語文教師思考的問題。在語文教材中文言文占較大比重，但因?yàn)槠湮谋菊Z言晦澀難懂、歷史背景悠遠(yuǎn)、學(xué)生與文本很難產(chǎn)生共鳴等等，無論是哪個(gè)年級的學(xué)生看到文言文都是“丈二和尚摸不著頭腦”，課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)是“一半糊涂一半醉”，課外的就是“一切跟著感覺走”，我們大家也感到束手無策。

在多年的教學(xué)實(shí)踐活動中，批注式閱讀是文言文教學(xué)中一種行之有效的方法。在此結(jié)合批注式閱讀的特征淺析此閱讀方法在文言文教學(xué)中的實(shí)踐。

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對文章的語言進(jìn)行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以眉批、側(cè)批、尾批標(biāo)注的讀書方法。

任何一種閱讀教學(xué)都是對話的過程，“批注式閱讀”本身也是對話的過程。每個(gè)學(xué)生在自主批注以后，與其他學(xué)生、與老師交流彼此的批注，進(jìn)而形成 既包括學(xué)生與學(xué)生，同時(shí)也包括教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多維度、多重交叉的對話。文言文更需要學(xué)生與文本、與作者、與自己深入對話。學(xué)生批注過程中其對話路徑大體如下圖所示：

一、批注式閱讀的特征

1.個(gè)體性

對閱讀文本來說，老師、學(xué)生都是讀者。都是通過文本去探尋作者的思路，體會作者所要表達(dá)的思想感情。由于受到各自出身、經(jīng)歷、氣質(zhì)、情感的影響，個(gè)體對對象的理解、感悟、欣賞會形成獨(dú)特的心理印痕，每個(gè)人的感受必然是獨(dú)特的、個(gè)性化的。正如“新課標(biāo)”指出：“閱讀是個(gè)性化行為，不因以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

2. 反思性

傳統(tǒng)意義上的“接受式”閱讀教學(xué)是汲取，拜讀文本為主，而“批注式”閱讀教學(xué)則帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光讀深、讀透；帶著審視、挑剔的眼光反思、批判。不僅是吸收，更多的是表達(dá)；不僅是接受，更多的是反饋，是把輸入信息轉(zhuǎn)換為輸出信息的雙向互動表達(dá)交流過程。正如“新課標(biāo)”指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”[2]

3.多元性

期望學(xué)生面對文本，自身能獲得豐富的內(nèi)部體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從對不同角色的不同感受出發(fā)，進(jìn)行充分的交流，使不同的觀點(diǎn)能進(jìn)行有意義的對話。其次，從與文本對話的內(nèi)容看，能表達(dá)自我感悟，展示個(gè)人的思考與智慧。這種多元性表達(dá)所反映的正是“新課標(biāo)”中提到一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的基本概念——語文素養(yǎng)，它既包含語文能力，又包含情感、態(tài)度、價(jià)值觀。再次，從批注的形式來看也是多元性的。

二、文言文批注式閱讀一般方法

（1）創(chuàng)設(shè)情境——自主批注

自主批注是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動，是學(xué)生“練習(xí)閱讀最主要的階段”。課標(biāo)對文言文閱讀的要求是能借助注釋和工具書理解詞語含義，讀懂文章內(nèi)容，這就是我們的自主批注環(huán)節(jié)。剛開始指導(dǎo)學(xué)生批注時(shí)，我們做示范，利用實(shí)物投影儀呈現(xiàn)自己的批注，直觀地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主批注，然后以小組互評的方式，讓學(xué)生及時(shí)反思自己批注的情況，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的批注質(zhì)量。學(xué)生熟練掌握了批注的方法，那么“自主批注”這一環(huán)節(jié)就可以放到課前預(yù)習(xí)中去完成了。

（2）師生互議——展示批注

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生在“初讀感知”基礎(chǔ)上的由表及里、進(jìn)一步感知文本的階段，它是精讀的前奏。課標(biāo)要求了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并舉一反三，這就是課堂展示批注環(huán)節(jié)；其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。我們的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營造一個(gè)有利于交流的“場”，讓他們積極展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個(gè)體封閉式的自學(xué)感悟向群體合作式的交流溝通邁進(jìn)，克服從眾心理，大膽地表達(dá)自己閱讀的感受，傾聽別人的見解，汲取他人的觀點(diǎn)，以獲取更佳的閱讀效益。展示批注可以有如下兩種形式：一是小組展示，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)言，各抒己見，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會，都能表達(dá)自己讀書的收獲，組長隨時(shí)記錄下組員精彩的發(fā)言，準(zhǔn)備到大組進(jìn)行交流匯報(bào)。我們可有重點(diǎn)地參與“薄弱小組”的活動，并相機(jī)點(diǎn)撥，同時(shí)要捕捉普遍性的疑點(diǎn)，挖掘較高價(jià)值的問題，為導(dǎo)評作好準(zhǔn)備。二是個(gè)體展示，我們要有選擇地對學(xué)生的發(fā)言作自然、靈活地補(bǔ)充，精而簡的疏導(dǎo)與點(diǎn)評，以激勵(lì)學(xué)生的信心，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

（3）點(diǎn)撥導(dǎo)思——深入批注

點(diǎn)撥導(dǎo)思是指教師在整合前一階段學(xué)生感知的信息和質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)與學(xué)生共同確定需要探究的話題，然后以話題為憑借指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向批注，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行集體討論。有些文言字詞、文言句式學(xué)生難于理解，古代優(yōu)秀作品思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色，古代先賢的優(yōu)秀品質(zhì)需要挖掘，在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮老師“導(dǎo)“的作用，結(jié)合某一知識點(diǎn)展開深入批注。

（4）學(xué)以致用——擴(kuò)展批注

這一環(huán)節(jié)是老師在學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地?fù)袢≌n內(nèi)外文章，使原作與新文對接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同、存異比較，以揭示某種聯(lián)系的閱讀批注活動。如2014湖南高考文言文閱讀中“既落成，而天適雨雪”的“雨”就是《采薇》中“雨雪霏霏”的解釋，還有很多字詞都可以課內(nèi)外通用。這一環(huán)節(jié)有時(shí)在課內(nèi)進(jìn)行，有時(shí)在課后進(jìn)行。只有將這一環(huán)節(jié)落實(shí)到位，學(xué)生文言文的閱讀、理解能力才得到真正的提高。

批注式閱讀既可以解決文言難教的困惑，又對其他文體閱讀的指導(dǎo)起到積極地作用。任何一種閱讀方法都需要堅(jiān)持和不斷創(chuàng)新，希望在教學(xué)實(shí)踐中能夠用批注式閱讀的方法撥開文言文教學(xué)的迷霧，使學(xué)生都能愛學(xué)文言文，學(xué)會文言文，使文言文真正的發(fā)揮現(xiàn)代的指導(dǎo)意義。endprint