淺談中考?xì)v史階段性復(fù)習(xí)策略

韓玉忠

中國分類號：G633.51

近年來，歷史學(xué)科中考越來越注重考查知識的整體性、系統(tǒng)性和學(xué)生運用知識的能力，考題靈活，與當(dāng)今社會熱點問題聯(lián)系緊密，加之中考內(nèi)容多（含中國歷史、世界歷史）、跨度大、任務(wù)重、時間緊，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式已不適應(yīng)當(dāng)今中考的要求。故在當(dāng)今新的形勢下，初三歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)有規(guī)劃。本人連續(xù)多年擔(dān)任初三歷史教學(xué)工作，通過教學(xué)實踐，感知階段式復(fù)習(xí)策略比較適合當(dāng)今中考應(yīng)考要求，以下針對階段式復(fù)習(xí)策略淺談個人拙見。

面對新的中考形勢，可采用兩輪復(fù)習(xí)法，第一輪注重挖掘基礎(chǔ)知識；第二輪以歸納歷史發(fā)展的階段性特征，搞階段復(fù)習(xí)。

首先，談?wù)勱P(guān)于第一輪復(fù)習(xí)中的挖掘基礎(chǔ)知識一般從以下幾個方面入手：

一是從分析歷史事件，歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手，如分析中國史《戊戌變法》一課時，在戊戌變法背景的講解上，要聯(lián)系甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，激起有識之士不滿，公車上書，以圖變法圖強。又如世界史《美國的誕生》一課，美國爆發(fā)獨立戰(zhàn)爭的原因未明確，需教師結(jié)合英國殖民統(tǒng)治下北美經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀來分析，得出英國的殖民統(tǒng)治壓制北美資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，激起北美人民反抗這一結(jié)論，同時強調(diào)北美南北雙方經(jīng)濟類型不同，為后期美國南北戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)作鋪墊，使教材內(nèi)容進一步整合，適應(yīng)教學(xué)需求。

二是從分析歷史事件作用、意義、影響入手，教材不夠全面，需教師補充深化，如：中國史《改革開放》一課，開放經(jīng)濟特區(qū)對我國經(jīng)濟發(fā)展的影響，結(jié)合經(jīng)濟特區(qū)的“特”，體會其影響。再如世界史《資本主義時代的曙光》一課，講解新航路開辟這一歷史事件的影響時，教材提供的使世界成為一個整體并促進資本主義的發(fā)展的積極影響不夠全面，需給學(xué)生補充哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸后，對印第安人屠殺奴役，掠奪美洲大陸為殖民地的內(nèi)容，使學(xué)生能自然地歸納出新航路開辟的消極影響，學(xué)會辯證地分析歷史事件。教師整合教材內(nèi)容，予以挖掘深化和補充，幫助學(xué)生形成全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識。再如中國史《商鞅變法》這一內(nèi)容，教材對它的評價只敘述了它促進秦國封建經(jīng)濟的發(fā)展，使秦國逐漸成為七個諸侯國中實力最強的國家。這樣學(xué)生認(rèn)識不到商鞅變法還有重農(nóng)抑商，違背社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展這一點，教師應(yīng)給予補充說明。

三是對歷史事件本身分析比較入手，如通過比較19世紀(jì)60年代封建國家掀起的向資本主義學(xué)習(xí)和三大改革運動（中國的洋務(wù)運動、俄國的1861年改革和日本的明治維新）的異同，對其結(jié)果不同將會有更深刻的理解和認(rèn)識。又如世界史《人權(quán)宣言》與《獨立宣言》內(nèi)容上的共同點；20世紀(jì)二三十年代蘇俄新經(jīng)濟政策和美國羅斯福新政的共同點。

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生掌握了較多的歷史基礎(chǔ)知識，記住了不少歷史概念，然而，他們還看不清整部（或階段）歷史的全貌，當(dāng)然也無法把握其系統(tǒng)知識。究其原因，就在于學(xué)生只掌握了零碎的知識，而沒能從宏觀上把握知識脈絡(luò)，弄清知識體系，也就不用說他們有宏觀把握歷史的能力了?！皶?dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，只有從宏觀上把握了歷史特征，歷史線索，具備了從客觀上把握歷史的能力，學(xué)生才能由歷史的點發(fā)展到線、到面，并進而形成由分散到整體的立體歷史，這一重任落到了第二輪復(fù)習(xí)上，這就決定了第二輪復(fù)習(xí)應(yīng)以歸納歷史發(fā)展的階段性特征，搞階段復(fù)習(xí)為主，由于每個歷史階段都有其內(nèi)在的密切聯(lián)系，自成一體，又能承上啟下，因此它能用一條或幾條線索把絕大部分知識串起來，并具備特有的階段特征，以中國近代史和世界近代史復(fù)習(xí)為例：

中國近代史復(fù)習(xí)確定歷史階段，始自1840年中英鴉片戰(zhàn)爭，止于1949年開國大典，歷經(jīng)清王朝晚期和中華民國時期，復(fù)習(xí)時可以中國半殖民地半封建的形成與瓦解為線索。

世界近代史是資本主義的產(chǎn)生、確立、發(fā)展和基本定型的歷史，所以以資本主義的產(chǎn)生、確立、鞏固與擴大的過程為線索，可歸類為14-16世紀(jì)歐洲巨變（文藝復(fù)興和新航路開辟），英國、美國、法國、俄國、日本資產(chǎn)階級和改革，三次科技革命。工業(yè)革命后生產(chǎn)力得到極大發(fā)展，資本主義生產(chǎn)關(guān)系也發(fā)生深刻變化：首先是資產(chǎn)階級革命和改革運動在世界范圍內(nèi)廣泛深入地展開，資本主義制度在世界范圍內(nèi)的最終確立；其次是無產(chǎn)階級隊伍的進一步壯大，并作為獨立的政治力量登上歷史舞臺，無產(chǎn)階級革命運動成為世界歷史的重要組成部分；最后在第二次工業(yè)革命影響下，主要資本主義國家向帝國主義過渡，在此過程中其政治、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性加劇和帝國主義之間的矛盾空前激化，導(dǎo)致一戰(zhàn)的爆發(fā)。

綜上所述，階段式復(fù)習(xí)和歸納應(yīng)從客觀角度出發(fā)，把階段歷史特征突出，內(nèi)在聯(lián)系緊密的一段歷史作為一個整體，但階段式復(fù)習(xí)不同于單元小結(jié)，因此，在具體過程中應(yīng)注意以下幾個方面：一是基本線索和發(fā)展過程，這一內(nèi)容應(yīng)簡明扼要，詳略得當(dāng)，線索清晰，一目了然。二是歷史階段基本特征，每一階段都有其不同于其它階段的突出特征，在歸納過程中應(yīng)力求準(zhǔn)確全面，并進行簡單說明。三是針對性訓(xùn)練，講練結(jié)合是必不可少的，訓(xùn)練時要力求反映階段性復(fù)習(xí)的目標(biāo)要求，體現(xiàn)教學(xué)的思想脈絡(luò)，題量大小可根據(jù)實際安排，但必須有針對性。當(dāng)然在實際教學(xué)中，這一復(fù)習(xí)策略可依據(jù)具體教學(xué)過程靈活應(yīng)用。endprint