互聯(lián)網(wǎng)+微課平臺的功能設(shè)計研究

胡斌

摘要： 微課的概念提出來后，教育領(lǐng)域?qū)ζ渫度肓藰O大的關(guān)注，各類微課研究和微課實踐教學(xué)陸續(xù)成為各大高校和中小學(xué)，乃至企業(yè)的工作重點(diǎn)。鑒于微課的教學(xué)優(yōu)勢，本文通過理解微課的教學(xué)特點(diǎn)和理念，整理歸納了微課教學(xué)的師生需求，并順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢設(shè)計iOS版本的微課平臺，從后臺到牽頭呈現(xiàn)，成型后也具備向安卓和微信平臺擴(kuò)展的可行性。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；微課；

【中圖分類號】G434

1 互聯(lián)網(wǎng)+微課是教育領(lǐng)域的模式革新

以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的創(chuàng)新已經(jīng)深刻的影響著我們的各行各業(yè)，教育領(lǐng)域也迎來了新技術(shù)帶來的機(jī)遇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶領(lǐng)著教育改革走向“深水區(qū)”。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，微課對傳統(tǒng)教師和教室發(fā)起了挑戰(zhàn)，并展現(xiàn)出極大的優(yōu)越性。我們應(yīng)該順勢而為，借助互聯(lián)網(wǎng)工具，對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出創(chuàng)新?，F(xiàn)代課堂，教學(xué)效果如果無法得到保障的話，學(xué)生在課堂上就成為了低頭族。我們要在課堂上吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生的興趣，教學(xué)途徑也是一個改進(jìn)的方向。既然學(xué)生喜歡使用手機(jī)，那么就在手機(jī)上進(jìn)行教學(xué)。利用移動終端的便攜性和移動性，老師也可以在方便的時候答疑和布置教學(xué)任務(wù)等。

另一方面，教師在課堂上的角色逐漸弱化，無法提供個性化的教學(xué)，導(dǎo)致總有一部分學(xué)生無法契合教師的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效果大打折扣。另外，教學(xué)任務(wù)日益繁重，教師在課堂上也不堪重負(fù)，難以保證授課質(zhì)量的穩(wěn)定。這種情況下，借助信息化手段來輔助教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂的模式客服上述困難，行之有效。教師不用機(jī)械的在教室中寫板書和念幻燈片，這些本就機(jī)械的內(nèi)容可以放入微課平臺，讓學(xué)生在心理狀態(tài)好的時候自信選擇學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

基于上述，本文嘗試以iOS平臺app為渠道，充分分析師生需要微課做什么，并結(jié)合一門具體課程做分析，歸納總結(jié)出微課平臺的典型需求。在需求的背景下，嘗試搭建微課移動平臺，分析需要的技術(shù)手段，并考慮微信和安卓的全平臺實現(xiàn)方案。

2 高校微課的師生需求

根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的微課學(xué)習(xí)網(wǎng)站鎖提供的功能，結(jié)合作者作為計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗，以師生的日常教學(xué)為目的，提出了集微視頻教學(xué)，教學(xué)資源配套功能的教學(xué)一體化平臺。平臺強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，力求教學(xué)資源全面上線，結(jié)合社交功能提高學(xué)習(xí)興趣。平臺主要包括以下5個功能模塊：師生角色和用戶管理模塊，教師和課程信息發(fā)布模塊，在線學(xué)習(xí)管理模塊，教學(xué)資源管理模塊，師生社交答疑模塊。

師生角色和用戶管理模塊主要用于身份驗證。平臺需要確定學(xué)生，教師和系統(tǒng)管理員的身份。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師設(shè)置的課程分班參與學(xué)分課程的學(xué)習(xí)，有行政班級的范疇，便于教師管理考勤和學(xué)習(xí)時間監(jiān)管。另外，如果有公開課的需求，教師可以設(shè)置課程為公開，不受行政班級的約束。學(xué)生可以學(xué)習(xí)微視頻教程，并根據(jù)教程完成教師布置的任務(wù)，以文檔的形式上交作業(yè)，或者錄制作業(yè)視頻上傳服務(wù)器。學(xué)生可以參與教師設(shè)置的考核系統(tǒng)，獲取考試分?jǐn)?shù)并獲得學(xué)分。教師需要簽到功能，在平臺上表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的在線時間統(tǒng)計和進(jìn)度統(tǒng)計。然后在發(fā)布模塊布置作業(yè)和考核安排，檢查學(xué)生上傳的作業(yè)和考核結(jié)果，最后生成班級成績單提交系統(tǒng)。系統(tǒng)管理員主要負(fù)責(zé)權(quán)限分配。

教師和課程信息發(fā)布模塊主要用于作業(yè)和考試的安排下發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的要求并下發(fā)通知。這個系統(tǒng)應(yīng)該包括課業(yè)的上傳和推送提醒。APP的推送功能是個很好的通知形式。也可以進(jìn)行郵件通知，便于留檔。

在線學(xué)習(xí)管理模塊主要提供學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)平臺。微視頻仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心功能，在行政班的范疇中，根據(jù)教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并進(jìn)行簽到。這應(yīng)該是學(xué)生最常用的模塊。

教學(xué)資源管理模塊主要針對教師的工作。這里需要提供教師上傳和錄制微視頻的功能，利用手機(jī)攝像頭錄制微課，在錄制完后可以提示刪除視頻占用空間。這里暫時對視頻的解析度不做討論，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下肯定要對視頻進(jìn)行壓縮傳輸。除此以外，課程的幻燈片，電子教材，案例文檔，都是重要的課輔資料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。學(xué)生可以選擇在線瀏覽，也可以在手機(jī)空間允許的條件下下載后離線瀏覽。最后，能夠生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包括成績單的自動生成和發(fā)布，根據(jù)考勤出平時成績。

師生社交和答疑模塊也是一個常用的重要模塊。在教師創(chuàng)建了行政班和課程以后，答疑是必不可少的。師生間的交流可以是文字，但最好是語音信息，如果需要的話，視頻也可以作為交流答疑的形式。師生之間，學(xué)生之間都能以多種形式交流，并能分享自己的學(xué)習(xí)歷程，類似幾個同學(xué)一起學(xué)習(xí)，可以提出自己的學(xué)習(xí)問難尋求幫助。教師之間也可以分享教學(xué)效果。特別是作為公開課的時候，能夠利用分享經(jīng)濟(jì)推廣微課，組成社會化大班級。

總的來說，系統(tǒng)平臺面對著教師和學(xué)生兩種角色，兩套業(yè)務(wù)邏輯。教師方面，首先創(chuàng)建課程，然后創(chuàng)建行政班級，公開課可選，然后在平臺內(nèi)使用手機(jī)錄制微視頻教程并上傳服務(wù)器，同時上傳教輔資料和考核資料，最后布置教學(xué)進(jìn)度安排，等待教學(xué)過程結(jié)束后授予學(xué)生學(xué)分，生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學(xué)生注冊參與課程后，觀看教學(xué)微視頻，并結(jié)合教輔材料完成作業(yè)和考核內(nèi)容，以文檔或者視頻的形勢上交服務(wù)器給教師批改，有不懂的地方在社交平臺中提問交流，或者向教師推送答疑請求，有收獲了可以分享給同學(xué)，最后在系統(tǒng)中獲得成績和學(xué)分。

3 總結(jié)

教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，微課是改善教學(xué)效果的重要形式。開發(fā)和推廣適合高校的微課平臺，定制微課教學(xué)進(jìn)度和規(guī)則，是教師開發(fā)微課的重要參考和依據(jù)。以學(xué)生為中心開發(fā)出一個移動學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，弱化傳統(tǒng)課堂以教師為中心的缺陷，期望能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。微課平臺的制定，會使教師的地位和作用產(chǎn)生變化，需要教師比傳統(tǒng)課堂付出更多的精力，重新制作幻燈片等教輔資料來適用于移動終端，并錄制微視頻，隨時隨地響應(yīng)學(xué)生的答疑請求，更多的與學(xué)生互動。

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