巧妙引導(dǎo) 有效朗讀

張文平

【摘要】朗讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生最基本、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀離不開教師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)。那么如何通過(guò)教師的有效指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)呢？文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo)語(yǔ)；巧妙引導(dǎo)；有效朗讀

朗讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生最基本、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，它既是理解文本的重要手段，也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。如何讓學(xué)生用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)氣，準(zhǔn)確無(wú)誤、恰如其分地詮釋文本？如何讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解感悟和獨(dú)特體驗(yàn)？如何通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者最近閱讀了特級(jí)教師于永正《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄，不禁折服于他那扎實(shí)、靈動(dòng)、有效的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)。朗讀教學(xué)原來(lái)是如此的精彩紛呈！現(xiàn)摘錄一些片段以饗讀者。

一、朗讀指導(dǎo)語(yǔ)有利于朗讀指導(dǎo)明“本”知“人”

師：字認(rèn)識(shí)了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利（板書：正確、流利）。要做到這兩點(diǎn)，第一，精神要集中，要眼到、口到、心到（板書：眼到、口到、心到）；第二，哪一句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)幾遍。請(qǐng)打開書，我們先讀讀第一、二兩節(jié)試試。

（指名讀，第一句該生就讀“斷”了。）

師：不要緊，你再讀兩遍就流利了。

（生練習(xí)兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。）

師：（高興地）就這樣練！大家都像他這樣把課文讀一遍，做到眼到、口到、心到，讀得正確、流利。（全班同學(xué)讀課文，讀完后再指名讀。）

從于永正老師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)中，我分明感受到：指導(dǎo)學(xué)生朗讀一定要做到明“本”知“人”。

朗讀指導(dǎo)要做到心中有本（課標(biāo)）——對(duì)各個(gè)年段的朗讀目標(biāo)、要求要爛熟于胸，又要做到目中有人（學(xué)生）——對(duì)各學(xué)生的朗讀水平一目了然。這樣才能在課堂上“依本扣標(biāo)”“因人制宜”地針對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀水平才有可能達(dá)到課標(biāo)提出的要求。

本片段中，于老師組織學(xué)生朗讀時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)語(yǔ)明晰讀書要求，讓學(xué)生不斷循著目標(biāo)落實(shí)要求，有效發(fā)展讀書能力。“首先，要求讀得正確、流利”這一課堂朗讀指導(dǎo)語(yǔ)一上來(lái)就揭示了初讀檢查的目標(biāo)。整個(gè)片段都是帶著這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生讀書的。這個(gè)目標(biāo)契合了年段要求，也契合了學(xué)生的讀書水平。因此，這樣的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)有著很強(qiáng)的目的性，不是為讀而讀。不帶目的要求的讀是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，只是游離于文本思想之外的沒有價(jià)值的聲音。

當(dāng)然，于老師并沒有滿足于此，他在每一遍指導(dǎo)學(xué)生讀的背后都有一個(gè)明確的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)段的要求、學(xué)生的實(shí)際朗讀情況，他繼續(xù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把“正確、流利”又細(xì)化為朗讀時(shí)做到“不丟字，不添字，不改字，不重復(fù)，不顛倒，句讀分明，停頓恰當(dāng)，不唱讀……”等具體要求?！暗谝?，精神要集中，要眼到，口到，心到；第二，哪一句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)幾遍?！薄罢?qǐng)打開書，我們先讀讀第一、二兩節(jié)試試?！薄安灰o，你再讀兩遍就流利了。”這些朗讀指導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用，促使學(xué)生反復(fù)跟讀，試讀和仿讀，從而做到眼到，口到，心到，把課文讀得流暢，自然，像說(shuō)話一樣。

由于明“本”知“人”，于老師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)顯得樸實(shí)、準(zhǔn)確，學(xué)生初讀課文顯得扎實(shí)、有效，正確、流利地朗讀課文得到了有效落實(shí)，而不是一句空話。

二、朗讀指導(dǎo)語(yǔ)有利于朗讀指導(dǎo)過(guò)程的充分展開

師：要讀得正確、流利。這還不夠。還要讀得有感情（板書：有感情）。這個(gè)要求更高了。能讀出感情來(lái)就不僅證明你理解了，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)了。怎樣讀得有感情呢？第一要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，想象課文描寫的情景。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二節(jié)的第一、二兩句，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景？

生：（讀后）我讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)了魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現(xiàn)了一只大雁在天上慢慢地飛，叫的聲音很悲慘的情景。

師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘？大家讀讀試試。

（學(xué)生練習(xí)讀，師指名讀。）

師：這位小朋友讀得真有感情。我聽了之后，真像看到了一只受傷的大雁在天空中慢慢地飛，邊飛邊鳴，叫人聽了很傷心，大家都這樣讀一遍。

（全班同學(xué)認(rèn)真練讀，興趣濃厚。）

本片段中，于老師的每一句朗讀指導(dǎo)語(yǔ)無(wú)不是在指導(dǎo)學(xué)生如何讀書，并有過(guò)程地逐步展開，有層次地逐層遞進(jìn)。

“怎樣讀得有感情呢？第一要學(xué)會(huì)‘過(guò)電影，想象課文描寫的情景?！边@一朗讀指導(dǎo)語(yǔ)是于老師把讀書方法教給學(xué)生，讓學(xué)生知道從哪里入手。怎樣“讀而得意”“讀而得言”？那就是要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，通過(guò)想象，穿越時(shí)空，走進(jìn)文本內(nèi)容，讓語(yǔ)言文字入眼、入耳、入腦、入心，通過(guò)文字再現(xiàn)畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)弦外之音、言外之意。

“請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二節(jié)的第一、二兩句，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候腦子里出現(xiàn)了什么樣的情景？”明確了方法后，于老師讓學(xué)生運(yùn)用這一方法想象讀書時(shí)腦子里出現(xiàn)了怎樣的情景，讀后展開討論，讓學(xué)生循文明像，引導(dǎo)學(xué)生充分讀進(jìn)課文，進(jìn)一步咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。

“怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘？大家讀讀試試?！边@一指導(dǎo)語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生展開想象，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，還原并進(jìn)入作者描述的情境之中，自然就讀出了感情。當(dāng)同學(xué)們的腦海中里出現(xiàn)了魏王、更羸等人在郊外打獵的情景，天空還有一只大雁緩慢飛行，鳴聲很悲慘的情景時(shí)，全班練讀，讓學(xué)生進(jìn)入到作者描述的情境中，理解了文意，這樣才能讀得有聲有色。誠(chéng)如楊再隋教授所說(shuō)：學(xué)生讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象；讀出情——讀出語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的情感；讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。

“這位小朋友讀得真有感情。我聽了之后，真像看到了一只受傷的大雁在天空中慢慢地飛，邊飛邊鳴，叫人聽了很傷心，大家都這樣讀一遍?！庇诶蠋煹闹笇?dǎo)具體，明晰，有針對(duì)性。當(dāng)全班同學(xué)都能有滋有味地讀，入情入境地朗讀時(shí)，于老師又不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)，全班練讀。這樣的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)實(shí)在，有效，學(xué)生每一遍讀都有明確的要求，“讀”益良多。endprint

三、朗讀指導(dǎo)語(yǔ)有利于多手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

師：同學(xué)們，讀對(duì)話比較難。大家把書放下，看老師讀2-4節(jié)。注意老師讀魏王和更羸對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。

生：于老師讀更羸的話是微笑的，語(yǔ)氣——

師：語(yǔ)氣是認(rèn)真的，對(duì)吧？讀魏王的話是什么表情？什么語(yǔ)氣？

生：皺著眉頭，不相信的語(yǔ)氣。

師：想一想，讀更羸的話為什么面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真？

生：因?yàn)楦谴蟪?。他和?guó)王說(shuō)話應(yīng)當(dāng)有禮貌。

師：是的，要畢恭畢敬。要讀出感情，第二要想象人物的身份，體會(huì)他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更羸。下面，大家學(xué)著老師讀的語(yǔ)氣和表情，把2-4節(jié)朗讀一遍。

（練過(guò)后指名朗讀。）

生1：“??！”魏王看了大吃一驚，說(shuō)，“真有這樣的本事！”

（有人舉手。）

生2：“啊”讀得不好，聽不出是大吃一驚。

師：請(qǐng)你讀一下。

（生2讀，讀得很好。）

師：你讀得不錯(cuò)，表情也好，兩眼都直了，看樣子被驚呆了。請(qǐng)你到前面來(lái)，讀給大家聽聽。

師：你也別回位了，你們倆比賽，看誰(shuí)讀得好。

本片段中，于老師的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，使學(xué)生想讀，樂(lè)讀，會(huì)讀，也能讀好，讀懂，讀得津津有味。朗讀成為學(xué)生的一種享受。

“大家把書放下，看老師讀2-4節(jié)。注意老師讀魏王和更羸對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣和表情有什么不同，并想想為什么不同?！痹鯓硬拍茏x好對(duì)話？從這段朗讀指導(dǎo)語(yǔ)可以看出于老師一下子就抓住了難點(diǎn)，從中突破，引導(dǎo)學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)角色體驗(yàn)，體會(huì)人物內(nèi)心。學(xué)生不知不覺進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，將文字化為內(nèi)心視像，與文中的人物同呼吸，共命運(yùn)，使學(xué)生的情感與人物的情感發(fā)生著心靈的契合。

不僅如此，于老師還投入地進(jìn)行范讀，以其生命情愫演繹文本，全身心地投入朗讀，給學(xué)生一杯注滿生命情感的“羹”。課堂上學(xué)生凝神諦聽，進(jìn)入了老師用范讀創(chuàng)設(shè)的情境，然后也像老師一樣去讀課文，最終“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，煥發(fā)學(xué)生生命活力。

接著，于老師告訴學(xué)生：“要讀出感情，第二要想象人物的身份，體會(huì)他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更羸?！鄙矸莶煌?，說(shuō)話的語(yǔ)氣自然也就不一樣。有了這樣的指導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生讀魏王的話時(shí)自然而然就有了國(guó)君的派頭，讀更嬴的話時(shí)自然而然就有了武將的風(fēng)范。有的學(xué)生讀魏王說(shuō)的“啊，真有這樣的本事！”一句時(shí)，還用手做了個(gè)捋胡須的動(dòng)作。這時(shí)候，于老師不忘給予積極的評(píng)價(jià)：“你讀得不錯(cuò)，表情也好，兩眼都直了，看樣子被驚呆了。請(qǐng)你到前面來(lái)，讀給大家聽聽。”這樣的朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)怎能不使學(xué)生愛上朗讀呢？

片段最后，于老師讓兩個(gè)同學(xué)比賽，看誰(shuí)讀得好。這種帶有挑戰(zhàn)性的朗讀指導(dǎo)語(yǔ)，抓住了學(xué)生的好勝心，喚醒了學(xué)生心底渴望勝利的愿望，令學(xué)生在爭(zhēng)勝的過(guò)程中調(diào)動(dòng)起了朗讀的積極性。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們就會(huì)盡其所能，深入到文章里去，用心去讀。endprint