高中生物復(fù)習(xí)課中概念圖的應(yīng)用探討

羅元林

【摘要】概念圖是用以組織、構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系的重要工具。概念圖能夠系統(tǒng)、直觀地呈現(xiàn)概念之間的深層聯(lián)系，在生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用概念圖有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深層掌握。同時(shí)，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助其構(gòu)建知識(shí)體系和轉(zhuǎn)變認(rèn)知方式。文章就概念圖的功能、類型以及在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，并提出了相關(guān)應(yīng)用建議。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物復(fù)習(xí)課；功能；類型；應(yīng)用

高中生物教學(xué)中，所涉概念較多，且關(guān)系復(fù)雜，不乏學(xué)生因?yàn)閷?duì)概念的理解模糊而造成后續(xù)學(xué)習(xí)的阻滯。概念圖在復(fù)習(xí)課的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生理清基本知識(shí)、概念，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物知識(shí)。

一、概念圖的功能及類型

（一）概念圖的功能

概念圖具有直觀性，是將知識(shí)結(jié)構(gòu)及各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以圖表的方式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使得知識(shí)體系更加簡(jiǎn)潔清晰，在教學(xué)中常常被加以利用。筆者總結(jié)既往研究，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，歸納概念圖的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.概念圖是教師“教”的工具

通過(guò)概念圖，教師可梳理各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，使得各個(gè)概念及概念間的聯(lián)系更加明確，便于歸納整理出整個(gè)教學(xué)思路。在課堂上，概念圖作為一種教學(xué)工具，可以將教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，有效組織新授課、復(fù)習(xí)課及探究課的教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.概念圖是學(xué)生“學(xué)”的工具

學(xué)生在構(gòu)建概念圖的過(guò)程中，將新舊知識(shí)通過(guò)“同化”和“順化”進(jìn)行重新整合，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展[1]。同時(shí)，由于概念圖的發(fā)展性，使學(xué)生在制作、反思、再設(shè)計(jì)的過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

3.概念圖是評(píng)價(jià)的工具

概念圖可以作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成果，為教師提供學(xué)生的反饋信息[2]。在教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生就課堂上的教學(xué)內(nèi)容自行制作概念圖，根據(jù)繪制的概念圖情況了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，并結(jié)合概念圖中所反饋的信息改進(jìn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

（二）概念圖的類型

概念圖最早是由Novak提出，他將概念圖看成組織和表達(dá)知識(shí)的工具之一[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出，概念圖是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視化表示形式。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為將概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略，便于人們思考、交流和表達(dá)[4]。依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以將概念圖劃分為諸多類型，常見類型如表1。

二、復(fù)習(xí)課中概念圖的應(yīng)用——以“光合作用和細(xì)胞呼吸”例談

（一）教學(xué)分析

本節(jié)復(fù)習(xí)以能量的輸入和輸出為主線，介紹了光合作用和呼吸作用以及它們的條件——酶和ATP。鑒于高中生物課學(xué)時(shí)所限，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)徹底領(lǐng)會(huì)光合作用、呼吸作用的關(guān)聯(lián)，更遑論以之解決實(shí)際問(wèn)題。因此，及時(shí)梳理本章的基本知識(shí)點(diǎn)極為必要。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.課堂引入

PPT展示不同生物的不同生命活動(dòng)及現(xiàn)象，如發(fā)光的螢火蟲、捕捉蝴蝶的小貓等，并羅列知識(shí)點(diǎn)提綱，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的回顧、提問(wèn)。

2.學(xué)生活動(dòng)

以小組的形式，在教師的引導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生以光合作用和細(xì)胞呼吸之間的相互關(guān)系為中心，繪制出盡可能全面、科學(xué)的概念圖。

3.課堂反饋

選出具有代表性的小組作品，尤其是繪制有問(wèn)題的概念圖。通過(guò)全班學(xué)生的討論進(jìn)行糾錯(cuò)，從而幫助學(xué)生加深概念的理解，最終師生共同完成概念圖，如圖1。

圖1 光合作用和細(xì)胞呼吸概念圖

三、概念圖在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和建議

（一）概念圖在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

生物復(fù)習(xí)課中需要涉及既往所學(xué)的較多概念和知識(shí)點(diǎn)，概念圖的應(yīng)用能夠系統(tǒng)地表示概念之間的深層聯(lián)系，形成知識(shí)體系，對(duì)生物復(fù)習(xí)課具有重要意義。通過(guò)制作概念圖，將新舊知識(shí)進(jìn)行連貫，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)歸納既往所學(xué)知識(shí)；利用概念圖來(lái)引導(dǎo)復(fù)習(xí)，設(shè)定一定的復(fù)習(xí)框架或者進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的展示等，能獲得較好的復(fù)習(xí)效果。具體優(yōu)勢(shì)：一方面，概念圖能夠兼顧到整體和細(xì)節(jié)，運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，不僅是簡(jiǎn)單的回顧，它能夠幫助學(xué)生整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，將瑣碎的知識(shí)歸納成一個(gè)整體，讓各知識(shí)點(diǎn)間的體系更加全面；另一方面，概念圖還能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流，通過(guò)小組作業(yè)，讓小組成員討論交流，從而對(duì)概念有更好的理解和把控。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠高效地掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的參與性、主動(dòng)性和積極性。

（二）概念圖在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用建議

1.小組合作制作概念圖減輕學(xué)習(xí)壓力

對(duì)于“光合作用和細(xì)胞呼吸”“遺傳的分子基礎(chǔ)”等包含概念和重點(diǎn)內(nèi)容較多的章節(jié)，概念圖有利于學(xué)生理清各節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。然而，現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而學(xué)生單獨(dú)制作生物概念圖將會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。建議初期通過(guò)小組合作方式制作概念圖，共同收集資料歸納分析進(jìn)行構(gòu)建，一定程度上能減輕學(xué)習(xí)壓力。小組合作制作概念圖，可以充分發(fā)揮人員的力量，進(jìn)行不同的分工，各司其職，在交流、討論的基礎(chǔ)上完成概念圖的制作。此外，小組成員共同建構(gòu)概念圖時(shí)還可以起到互相監(jiān)督、互相幫助的作用。

2.不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪制概念圖的規(guī)則

在生物概念圖的構(gòu)建過(guò)程中，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則。尤其是在初期制作概念圖時(shí)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)概念圖制作規(guī)則，不應(yīng)對(duì)學(xué)生繪制的概念圖提出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生能通過(guò)生物概念圖的制作，逐步熟悉和呈現(xiàn)出重點(diǎn)生物概念及其之間的關(guān)聯(lián)即可。每個(gè)學(xué)生的思維方式存在差異，對(duì)某一概念的理解也有深有淺，因此自行繪制的概念圖必定存在一定差異，不能強(qiáng)制要求具有一致性。應(yīng)該讓學(xué)生在將知識(shí)整合到概念圖的基礎(chǔ)上，發(fā)揮獨(dú)立思考能力，使得制作的概念圖具備一定的自我特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李財(cái)官.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：229-230.

[2]劉銀中.概念圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].生物技術(shù)世界，2015（05）：127.

[3]何蘭平.例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（07）：137.

[4]王朝軍，王思堯.構(gòu)建核心概念實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)[J].現(xiàn)代交際，2013（06）：171-172.endprint