如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

魯培佳

【中圖分類號】G632.4

剛開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生難免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云，對小組內(nèi)的意見根本提不出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的合作技能。

比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流時，告訴學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見，有不同意見，也要等對方說完，自己再提出；遇到困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。當(dāng)然，這些技能和品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，教師要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。這種長期培養(yǎng)，僅靠課堂訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

一般來說，合作學(xué)習(xí)的問題都有一定的難度，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師可從以下幾點(diǎn)做起：（1）培養(yǎng)小組成員良好的組織性和紀(jì)律性，讓學(xué)生明白任何一個成員都要服從小組的領(lǐng)導(dǎo)。（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修正意見，使其善于從別人的意見中受到啟發(fā)并產(chǎn)生新的見解。（3）要盡可能多地鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生在表述觀點(diǎn)時，教師可為學(xué)生提供一些發(fā)表意見的模式：“我認(rèn)為……的意見是對的，但我有補(bǔ)充……”“我是這樣認(rèn)為的……因?yàn)轭}目中這樣寫……”等。（4）引導(dǎo)每個小組進(jìn)行反思。如這一次合作，我們找到了多少種解決問題的方法；小組的每一個成員是否都贊同這個觀點(diǎn)；小組的每一個成員是否都理解了這個問題，還提出了哪些有創(chuàng)意的問題……通過總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流和合作。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識受傳統(tǒng)教育的影響，獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固，突然間要讓學(xué)生在課堂上以小組合作的形式去解決某些問題，學(xué)生定感疑惑。因此，要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，要建立長期合作小組。即根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、授課環(huán)境等因素對全班學(xué)生的分組進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，小組人數(shù)一般以2-6人為宜。常見的分組有：（1）固定分組。就是根據(jù)學(xué)生座位較為固定的特點(diǎn)，前后鄰座的幾個學(xué)生組成一組，如同桌或前后四人為一個合作學(xué)習(xí)小組。這種分組有一定的穩(wěn)定性，優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，操作方便。需要注意的是，教師在安排座位時應(yīng)考慮小組成員的特點(diǎn)，每個小組應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績不同、能力不同、性別不同、家庭背景不同的學(xué)生，以發(fā)揮優(yōu)等生良好的帶動作用。（2）按類分組。即按照收集、處理信息的類別分組。（3）自由分組。即讓學(xué)生選擇自己喜歡的伙伴合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)中可讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色表演，以加深對教材的理解。另外開展一些小組合作學(xué)習(xí)競賽活動，定期不定期地進(jìn)行評優(yōu)，調(diào)動學(xué)生的合作積極性，逐步將合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

要更好培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和習(xí)慣，在以下幾方面還需要值得注意：

1、合作學(xué)習(xí)不適用所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，簡單的知識技能教學(xué)任務(wù)無須小組合作學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為探索性的思考題（要求學(xué)生作出某種有價值的預(yù)測發(fā)現(xiàn)）、拓展性的訓(xùn)練題（要求學(xué)生多方面思考，尋求解決問題的多種方案、思路）、比較性的分析題（要求學(xué)生對多種答案進(jìn)行比較、分析從中選擇最佳答案）、多步驟的操作題（設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，學(xué)生個人難以完成，需要分工協(xié)作）等，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)適合采用合作學(xué)習(xí)方式，其效果將更好。

2.教師要控制好學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)度不能太快，容量不能太大。學(xué)生學(xué)習(xí)同一材料的速度是不一致的，在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。如果小組因害怕差生掉隊(duì)，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)差生。這對于大部分學(xué)生來說是不公平的，不利于課堂效率的提高。

3.課堂教學(xué)中要擺脫小權(quán)威效應(yīng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。尤其對于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利?！靶?quán)威”往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制”“小權(quán)威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會為懶惰的學(xué)生營造“避風(fēng)港”。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果，這樣需要調(diào)動全組成員發(fā)言的積極性，消除內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生自卑心理，在平等的基礎(chǔ)上讓這些同學(xué)暢所欲言參與小組討論，以利于小組成員之間相互取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的整體水平。

4.在課堂教學(xué)中，要解決好學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間的沖突。由于學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個成員的個性、背景等各不相同，小組內(nèi)容易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，如果教師不采取恰當(dāng)合理的處理措施，就會影響正常的教學(xué)秩序，不利課堂效率的提高，同時也影響小組成員之間和諧的關(guān)系。

5.教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)合理對有關(guān)小組成員進(jìn)行獎勵和評價。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將采取一些模式來鼓勵學(xué)生。例如在小組的每一個人完成了一個工作單元或一次好的測驗(yàn)時，將其總分進(jìn)行匯總，按小組的成績（即分?jǐn)?shù)）決定是否給予獎勵；另一種模式是按小組的得分進(jìn)行平均，把平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的個人成績，以平均分作為是否給予獎勵的依據(jù)；第三種是一個小組完成一項(xiàng)集體任務(wù)得一分，在一段時間內(nèi)所得到的分?jǐn)?shù)作為這個小組每個成員的得分。這三種模式對小組中某些成員是不公平的，這就需要科學(xué)合理對有關(guān)小組成員進(jìn)行獎勵和評價。

6.在小組合作學(xué)習(xí)中，要控制好小組人數(shù)。合作小組規(guī)模究竟多大為宜，合作學(xué)習(xí)研究者沒能達(dá)成一致。有的主張小組人數(shù)應(yīng)該盡可能的少，以便保證小組內(nèi)人人有責(zé)任，每個人有充分的時間參與活動。另外一些人則認(rèn)為小組人多有利于形成豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣會造成實(shí)踐中教師隨意安排小組人數(shù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效。

以上是本人在課堂教學(xué)實(shí)踐中為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性，就如何培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，淺談個人的一些體會和感悟，僅供教育同行參考，以便在課堂教學(xué)中更好的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，以利于取得更好的教學(xué)效果。endprint