巧設(shè)問題，助力高中生物課堂教學(xué)

陳敏

【摘要】好奇心是激發(fā)學(xué)生深入分析某一問題的基礎(chǔ)，飽含疑問與激情，能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中以問題的形式引導(dǎo)生物課堂的教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性。文章立足生物教學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的意義以及原則，闡述了問題教學(xué)法在助力高中生物教學(xué)中重要的意義，為更多教師以問題的形式組織課堂提供了建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；問題教學(xué)法；意義；原則；策略

“學(xué)源于思，思源于疑。”凡是教學(xué)中比較有經(jīng)驗(yàn)的教師大多善于運(yùn)用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，這些教師在問題的設(shè)計(jì)中借助引發(fā)疑問的方式來啟發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)的過程中將引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來，在不斷互動(dòng)中推動(dòng)課堂的開展。

一、問題設(shè)計(jì)的意義和原則

（一）問題教學(xué)的意義

新課程要求學(xué)校和教師將教學(xué)的目標(biāo)定位在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高上，即要求將培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性作為主要目標(biāo)。學(xué)生的自主性包括學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性。主動(dòng)性，是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠?qū)旧系闹R(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。能動(dòng)性，是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的需求，而不是在教師的逼迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性，是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)舉一反三，形成自己獨(dú)特的思維方式，能夠產(chǎn)生對(duì)問題全新的看法，超越書本中所講授的知識(shí)。問題的巧妙設(shè)置是實(shí)現(xiàn)以上幾點(diǎn)的關(guān)鍵。

（二）問題設(shè)計(jì)的原則

1.可行性原則。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)域理論，每一個(gè)學(xué)生都能參與到問題的討論之中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要做到問題的設(shè)計(jì)具有一定的難度，能夠引起學(xué)生探究的熱情，又要做到適度。問題過難，學(xué)生經(jīng)過思考不能解決反而會(huì)造成負(fù)面情緒。因此，問題的設(shè)置要在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓其思考問題的解決辦法時(shí)，不局限于一種解決問題的方法，幫助學(xué)生拓展思路，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

問題的設(shè)計(jì)既要考查基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來解決一些較復(fù)雜的問題，體現(xiàn)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，以創(chuàng)新的思維解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，尋找問題的解決方案。

2.漸進(jìn)性原則。

問題的設(shè)置要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。首先，這種問題的設(shè)計(jì)方式要符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，問題的設(shè)置要注重相互之間的難度梯度不要太大，以免出現(xiàn)知識(shí)不銜接的狀況。部分學(xué)生由于知識(shí)掌握得不牢固，面對(duì)這種情況難免會(huì)產(chǎn)生心理上的挫敗感。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注意把握邏輯性，精心編寫和設(shè)計(jì)問題。

3.生活性原則。

例如在學(xué)習(xí)“遺傳”有關(guān)的章節(jié)時(shí)，教師可以就某一家族的遺傳特點(diǎn)讓學(xué)生展開討論。例如：引入生活中常見的雙眼皮、單眼皮的遺傳現(xiàn)象，是否會(huì)有父母是雙眼皮，孩子是單眼皮的狀況，并討論這種現(xiàn)象存在的規(guī)律與特點(diǎn)，然后將此特點(diǎn)應(yīng)用到其他家庭中，再看這一規(guī)律是否還成立。討論完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)。這樣通過結(jié)合生活中的現(xiàn)象將原本枯燥抽象的知識(shí)生動(dòng)化，引起學(xué)生解答周圍現(xiàn)象的興趣。

二、課堂導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

（一）問題的設(shè)置應(yīng)具備趣味性

要增強(qiáng)問題設(shè)置的趣味性，可以加入圖片、故事、漫畫、小說故事等作為話題或討論主題，順勢(shì)引入需要講授的知識(shí)和方法。例如，《紅樓夢(mèng)》中的林妹妹如果真的嫁給了賈寶玉，他們屬于近親結(jié)婚，他們的后代患遺傳病的概率相對(duì)于其他非近親結(jié)婚的情況具有怎樣的特點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)談一談你的看法。

（二）問題的設(shè)置應(yīng)具備啟發(fā)性

結(jié)合生活實(shí)例，以生活中常見的現(xiàn)象為話題的切入點(diǎn)。例如：很多學(xué)生在過度運(yùn)動(dòng)后肌肉會(huì)產(chǎn)生酸痛的現(xiàn)象，大家猜想一下這是什么原因?qū)е碌模繛槭裁瓷眢w在磕碰之后會(huì)紅腫？以這種貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象和實(shí)例將學(xué)生快速地帶入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）問題的設(shè)置應(yīng)具有懸念性

問題的設(shè)置具有一定的懸念特征，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生全程跟隨教師的腳步一點(diǎn)點(diǎn)去探究問題的答案。例如：在講解孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定數(shù)量的純種黃色圓粒豌豆與一定數(shù)量的純種綠色皺粒豌豆雜交，產(chǎn)生的子一代的豌豆可能是怎樣的？它們各占多大的比重？讓學(xué)生帶著這些問題去展開學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，提出相關(guān)問題

這里所說的創(chuàng)設(shè)問題情境主要是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，使學(xué)生置身于問題情境之中，形成問題意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接影響學(xué)生的問題意識(shí)以及對(duì)問題的興趣。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)該對(duì)問題創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)重視，幫助學(xué)生形成生物問題學(xué)習(xí)的意識(shí)，在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，分析問題，解決問題。

（一）引用教材中的問題創(chuàng)設(shè)問題情境

引用教材中的問題是比較簡(jiǎn)捷的創(chuàng)設(shè)問題情境的一種手段。教材中有些問題的探討既能重視與課堂的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，也能注重與生活的緊密聯(lián)系，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，更貼近學(xué)生的生活，教師可以直接引用或加以修改后使用。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題進(jìn)行探討：“假設(shè)你和魯濱孫同時(shí)被流放到荒島上，而你尋找到的全部東西是一只母雞和一片玉米地，你會(huì)采取什么樣的方式使自己存活的時(shí)間更長(zhǎng)，以待獲得救援？”學(xué)生在經(jīng)過細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)與推理之后，為了得到一個(gè)更加完美的答案，這時(shí)就需要教師給出一些引導(dǎo)，最后引出本節(jié)相關(guān)內(nèi)容。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)的自然科學(xué)。生活是知識(shí)的載體，將知識(shí)與生活結(jié)合起來學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性會(huì)更高。例如：教師在講解“血糖的來源和去向”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”的俗語(yǔ)，讓學(xué)生思考為什么人類每天都要吃飯，吃得多為什么會(huì)發(fā)胖等問題，以吸引學(xué)生的注意，真正達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。再如：教師在講解“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解植物失水和植物吸水的效果，可以借助日常生活中做飯的場(chǎng)景，例如腌黃瓜時(shí)，加入食鹽黃瓜會(huì)變蔫并且有水分滲出，如果想讓黃瓜重新飽滿起來又應(yīng)該如何去做呢？學(xué)生根據(jù)自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)很容易就能聯(lián)想到將黃瓜重新放置在清水中。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)一下，看一看自己的猜想是否正確。學(xué)生迫不及待地想要知道自己的推測(cè)是否正確，自然就會(huì)保持著比較高的熱情和積極性，同時(shí)領(lǐng)悟到細(xì)心觀察生活的重要性。endprint

（三）實(shí)驗(yàn)演示，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物學(xué)是一門依賴于實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)，很多規(guī)律比較抽象，枯燥的語(yǔ)言描述概括不能使學(xué)生清晰地了解到具體的現(xiàn)象是怎樣的。例如：教師在講解“細(xì)胞的多樣性和一致性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以帶著學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在顯微鏡下認(rèn)真地觀察一下細(xì)胞，了解不同的細(xì)胞之間存在的差別，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的感受，通過觀察讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律。

（四）復(fù)習(xí)舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物教材內(nèi)容都是按照一定的邏輯順序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏帕衅饋淼?，前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)好舊知識(shí)才能更好地理解新知識(shí)。例如：教師在講解“光合作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)呼吸作用的實(shí)質(zhì)是分解有機(jī)物并釋放能量，進(jìn)而追問有機(jī)物中的能量是從哪里來的，又是如何將能量?jī)?chǔ)存在有機(jī)物當(dāng)中的。這樣一來，教師就可以通過簡(jiǎn)單地回憶之前的知識(shí)，將細(xì)胞的呼吸作用與細(xì)胞的光合作用聯(lián)系起來，從而引出新內(nèi)容。

四、學(xué)生分析，思考，討論；教師引導(dǎo)，疏導(dǎo)，表征問題

在教師設(shè)計(jì)并提出合理的問題之后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生迫切想要解決問題的想法。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們，問題的解決通常涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的共同組合利用，需要學(xué)生之間相互配合，集思廣益。問題的解決首先基于對(duì)已知條件的分析，在弄清已知問題與目標(biāo)之間的關(guān)系后，明確要達(dá)到目標(biāo)所欠缺的資料。相關(guān)資料顯示，恰當(dāng)?shù)膯栴}表征是解決問題的關(guān)鍵。問題的表征可以劃分為兩種類型：一種是內(nèi)在表征，一種是外在表征。前者是指在頭腦中對(duì)問題進(jìn)行思考，后者主要是指通過文字、圖形、實(shí)驗(yàn)等揭示問題的實(shí)質(zhì)。外在表征是內(nèi)在表征的基礎(chǔ)。教師的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)于學(xué)生更加成熟，一些問題教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺就能解決。然而同樣的問題對(duì)學(xué)生就不同，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)均有所欠缺，對(duì)于關(guān)系比較復(fù)雜的問題不能用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行表征，此時(shí)教師恰當(dāng)時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，常常能幫助學(xué)生撥開迷霧。

五、解決問題，激發(fā)學(xué)生的思維能力

在經(jīng)歷過問題表征學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就基本上能夠?qū)σ阎膯栴}進(jìn)行解決，以此為基礎(chǔ)發(fā)散思維，嘗試將心中仍存的疑惑作為新問題的開端，不斷形成連鎖反應(yīng)，全面釋放自己的思維，學(xué)習(xí)熱情不斷被激發(fā)出來。對(duì)于那些平時(shí)不善于提問、不愛表達(dá)的學(xué)生，教師要在思想上、方法上適當(dāng)加以引導(dǎo)，重視學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。例如在講解“食物鏈和食物網(wǎng)”相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問題：為什么一條食物鏈上一般營(yíng)養(yǎng)級(jí)不會(huì)超過五個(gè)？在學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)后教師可以將這個(gè)問題預(yù)留出來，使學(xué)生形成一個(gè)基本的印象。

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