二語習(xí)得研究方法35年：回顧與思考

孫紹楠

摘要：二語即母語之后的第二語言，第二語言習(xí)得研究在上個(gè)世紀(jì)的六十年代開始已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的發(fā)展的學(xué)科。本研究是一個(gè)大學(xué)老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)第二語言習(xí)得研究的內(nèi)涵即它的性質(zhì)、內(nèi)容、研究領(lǐng)域、研究方法做了簡(jiǎn)單的介紹后，引出了關(guān)于第二語言習(xí)得研究的國(guó)內(nèi)外重要理論和假說，并對(duì)第二語言近三十五年來的習(xí)得研究方法所經(jīng)歷的的階段、研究的重點(diǎn)變化及方法轉(zhuǎn)變進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得，研究方法，回顧與思考

中圖分類號(hào)：H09

前言：第二語言習(xí)得研究在上個(gè)世紀(jì)的六十年代已經(jīng)開始發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而近三十五年來它的發(fā)展更加快速和深入。國(guó)內(nèi)外的很多語言研究學(xué)者對(duì)第二語言的習(xí)得研究的理論和假說都對(duì)研究第二語言的發(fā)展做出了非常大的貢獻(xiàn)，雖然這些對(duì)第二語言的發(fā)展和教學(xué)方面都有著不可估量的影響，但目前的第二語言研究還存在很多的缺陷和不足。所以，作為一個(gè)大學(xué)老師必須對(duì)其進(jìn)行回顧與思考，進(jìn)而為完善第二語言習(xí)得的研究指明方向。

1.第二語言習(xí)得研究的內(nèi)涵

1.1第二語言習(xí)得研究的性質(zhì)

對(duì)第二語言習(xí)得的研究從二十世紀(jì)六十年代末開始發(fā)展成為一門獨(dú)立的專門學(xué)科，這個(gè)學(xué)科有自己獨(dú)特的的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，再加上它所涉及的領(lǐng)域非常廣決定了這是一門交叉性的學(xué)科。語言學(xué)家愛麗絲在對(duì)第二語言習(xí)得研究的發(fā)展研究中提到：第二語言習(xí)得研究是一門涉及到多門學(xué)科的復(fù)雜的的學(xué)科。

1.2第二語言習(xí)得研究的內(nèi)容

第二語言習(xí)得研究的內(nèi)容包括第二語言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中得到了哪些知識(shí)即站在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言內(nèi)容立場(chǎng)的研究；第二語言的學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)到第二語言的即站在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法立場(chǎng)的研究；第二語言的學(xué)習(xí)者的有哪些不同即站在第二語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異立場(chǎng)的研究；第二語言的教學(xué)者對(duì)第二語言習(xí)得有哪些影響即站在教學(xué)者立場(chǎng)的研究。

1.3第二語言習(xí)得研究的研究領(lǐng)域

在了解了第二語言習(xí)得研究的研究?jī)?nèi)容后，還應(yīng)該明確第二語言習(xí)得研究的研究領(lǐng)域。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后對(duì)人們對(duì)第二語言習(xí)得研究的總體理論框架已經(jīng)大致有了一個(gè)共識(shí)，而這個(gè)公認(rèn)的第二語言習(xí)得研究的總體理論框架也第二語言習(xí)得研究的研究領(lǐng)域做出了非常簡(jiǎn)單明確的劃分。以下簡(jiǎn)單介紹這些研究領(lǐng)域，包括第二語言學(xué)習(xí)者的語言特點(diǎn)研究即對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)順序是否遵循某一個(gè)規(guī)律、各種因素造成的學(xué)習(xí)者的語言形式的變化以及學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解和使用特征的研究；學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境因素研究即對(duì)學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者語言輸入與互動(dòng)的研究；學(xué)習(xí)者自身的習(xí)得規(guī)律研究即對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)第一語言使用習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程、語言交際的方法技巧以及語言的同質(zhì)性的研究；第二語言學(xué)習(xí)者本身研究即對(duì)學(xué)習(xí)者的普通個(gè)體差異因素、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的研究。這些第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)者的研究方面 。

1.4第二語言習(xí)得研究的研究方法

第二語言習(xí)得所固有的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容已經(jīng)決定了它的研究方法。最初第二語言習(xí)得研究通常選擇描述性研究和概念性研究這兩種研究方法。上個(gè)世紀(jì)剛剛步入第二語言習(xí)得研究的萌芽階段的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)者的過渡語言一般選擇描述性研究，研究學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序、造成的學(xué)習(xí)者的語言形式的變化因素以及學(xué)習(xí)者對(duì)語言的理解和使用特征。此外，由于學(xué)習(xí)者本省的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和外部環(huán)境的影響因素以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異等對(duì)第二語言習(xí)得的影響是隱性的，所以必須用概念性研究的方法進(jìn)行習(xí)得研究。

2.關(guān)于第二語言習(xí)得研究的重要理論和假說

2.1第一語言習(xí)得的理論和假說

第一語言習(xí)得研究的是對(duì)兒童自然地習(xí)得母語的過程和方法的研究。語言學(xué)家和第一語言教育專家從兒童如何習(xí)得第一語言的規(guī)律入手來掌握人的語言能力和交際能力是怎樣形成的，進(jìn)而能夠得出對(duì)第二語言教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)。所以，很多語言學(xué)家提出了關(guān)于第一語言習(xí)得的理論和假說包括后天環(huán)境論、先天性決定論、先天與后天相互作用論等。

2.2第二語言習(xí)得的理論和假說

關(guān)于第二語言習(xí)得的理論和假說，語言學(xué)家從各個(gè)不同的方面提出了如下幾種，包括對(duì)比分析方法、中介語理論和偏誤分析、可拉申的習(xí)得假說即學(xué)習(xí)與習(xí)得假說、監(jiān)控假說、可懂輸入假說、情感過濾假說與自然順序假說。雖然這些理論和假說中有一部分影響很大，但還沒有經(jīng)過足夠的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)它的科學(xué)合理。

3.總結(jié)三十五年來的第二語言習(xí)得研究方法

3.1第二語言習(xí)得研究的階段

自第二語言的習(xí)得研究出現(xiàn)以來，它經(jīng)過了兩個(gè)發(fā)展階段，一開始的研究只是通過人的觀察、經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)來提出某種理論或假說，這個(gè)階段是先進(jìn)行研究后提出理論的階段。但是隨著第二語言習(xí)得研究的不斷快速的發(fā)展，現(xiàn)在這個(gè)學(xué)科已經(jīng)有了比較豐富且可靠的理論基礎(chǔ)，絕大多數(shù)的研究者都是選擇某一理論或假說，然后經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查和研究來對(duì)已有的理論或假說進(jìn)行證實(shí)，證偽或完善，這個(gè)階段是在理論的基礎(chǔ)上研究的階段。

3.2第二語言習(xí)得研究的重點(diǎn)的變化

第二語言習(xí)得研究的研究重點(diǎn)已經(jīng)從捕述轉(zhuǎn)向了概念。隨著研究的深入，研究專家已經(jīng)不僅僅滿足于只對(duì)第二語言習(xí)得進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，他們還要深入挖掘第二語言是怎么成為學(xué)習(xí)者意識(shí)里的語言知識(shí)的，他們還要研究清楚學(xué)習(xí)者對(duì)于某一個(gè)語言點(diǎn)能夠比較快地學(xué)會(huì)，而還有一些語言點(diǎn)卻學(xué)習(xí)得比較慢，甚至一直沒有辦法學(xué)會(huì)。

3.3第二語言習(xí)得研究方法的改變

在第二語言習(xí)得研究中實(shí)證性的研究方法用的越來越多，定量分析和定性分析的作用越來越大。僅僅簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者進(jìn)行觀察，從學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)和某些現(xiàn)象的角度來進(jìn)行研究，很明顯是不科學(xué)的。二十一世紀(jì)以來，研究者們更多地運(yùn)用科學(xué)的實(shí)際數(shù)據(jù)來檢驗(yàn)已有第二語言習(xí)得的理論和假說。在這個(gè)學(xué)科的研究中，主觀的分析和研究方法已經(jīng)慢慢被科學(xué)的實(shí)際數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法所取代，實(shí)證性的研究方法即將定量的研究分析方法與定性的研究分析方法結(jié)合起來成為第二語言習(xí)得研究方法的趨勢(shì)。

結(jié)語：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界對(duì)第二語言習(xí)得研究也越來越深入。目前，語言學(xué)者對(duì)第二語言習(xí)得研究的基本內(nèi)容和結(jié)果已經(jīng)形成了一個(gè)比較全面的雛形，也對(duì)此方面提出了若干比較有價(jià)值的第二語言習(xí)得理論和假說，在這個(gè)前提下總結(jié)出關(guān)于第二語言習(xí)得的特點(diǎn)和成果、以及這方面存在的問題，為我國(guó)第二語言的研究和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并指明研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉殉.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社.2012：132-133.

[2]施家煒.國(guó)內(nèi)漢語第二語言習(xí)得研究二十年[M].北京：語言教學(xué)與研究.2013：125-126.endprint