任務型教學法在大學二外日語教學中的應用研究

張婷

摘要：隨著時代的進步，在大學外語的教學過程中，傳統(tǒng)的教學方式已逐漸被具有時代特點的任務型教學法取代，在外語教學領域廣泛應用。經(jīng)過大量實踐證明，該方式對于提升大學外語的教學質量有顯著效果。本文主要通過闡述任務型教學法的定義以及在課堂中應用的意義，深入討論其在教學中如何實施，怎樣保證其效果最大化。

關鍵詞：二外日語；任務型；教學法

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如何提高大學外語的教學質量以及如何提升課堂效率成為教育改革中的重點問題。對此，近年來許多從事大學外語教學的研究者提出任務型教學法這一理念，本人根據(jù)實踐經(jīng)驗，深入研究任務型教學法在大學二外日語教學過程中的應用，希望能對提升外語教學水平有積極意義。

一、任務型教學法的定義

“任務”一詞在漢語中的解釋為：“被指派的工作或責任。”在大學外語的教學過程中實施任務型教學，是指授課教師應根據(jù)課程的目標，并結合教學內容，為學生們設計一些既有創(chuàng)意性，又具有實際意義的教學活動，使學生們積極參與到課堂中來。同時，任務型教學法的推進也摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是使學生們通過思考、研究和與他人溝通的方式學習如何使用語言。因此，這種以學生為主體的任務型教學法在現(xiàn)代的教育體系中被大力推崇。對外語教學具有豐富經(jīng)驗的余芬蕾老師曾指出：“任務型教學就是以讓學生完成交際任務為目標而開展教學活動。學生們能夠通過課堂上塑造的真實的任務情景，模擬真實的對話，提升語言的綜合運用能力?！比蝿招徒虒W法誕生于上世紀八十年代，同時，任務型教學法也是交際教學理論中的一種衍生思維。

二、任務型教學法在二外日語學習中的意義

任務型教學法目前在各大高校的外語的教學過程中已取得了良好的效果。但對于二外日語的教學來說，其本身具有課時少，受重視程度低的限制性因素。教師在日常的教學過程中，也通常將重點放在如何培養(yǎng)學生利用工具書學會閱讀和翻譯等，而不是培養(yǎng)學生學會在情境中利用日語交流。因此，教師們對于如何在二外日語的課堂中推行任務型教學法的研究具有明顯不足。但經(jīng)過多年教學中的實踐表明，任務型教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法，對學習二外日語的學生具有明顯效果。首先，任務型教學法能夠幫助學生提升語言的綜合運用能力，其中最主要的是溝通和情景對話能力。其次，通過教學方式的改善能夠在課堂上形成一種師生互動，氣氛輕松的學習氛圍，大大提升學生對日語學習的積極性，使學生們在有限的課時中學習到日語溝通的技巧，提升溝通能力。并推動二外日語的教學質量有進一步提升。所以，任務型教學法在二外日語學習中的應用具有重要意義，不僅對學生的日語運用能力有意義，對推進二外日語的教學改革同樣具有不容小覷的現(xiàn)實意義。

三、任務型教學法在教學中的應用

二外日語的總課時為160到180課時，因此，為了在短時間內使學生掌握日語的綜合運用能力，需要首先樹立明確的目標和周密的計劃，然后按照階段計劃和終極計劃來逐步實施，最終完成培養(yǎng)目標。

我們將第一和第二學期劃分為教學的主要實踐階段，這一階段主要為基礎學習階段，培養(yǎng)學生的語言和發(fā)音基礎，這一階段我們計劃利用120課時的時間完成各單元設置的教學任務。同時，需要注意的是，這一階段也是教師需要通過一些有創(chuàng)意的教學活動，充分調動學生的積極性，營造輕松的課堂氛圍，最終實現(xiàn)學生在互動中學習語言，在情境中學會交流的目標。例如，教師可以將第一課分為四個步驟，設定以四課時來完成這個目標。第一步以基礎知識的學習為主，利用三學時的時間使學生對日語的單詞、語法和課文形成基本的認知，在學生對基礎知識充分掌握的前提下，教師再對其進行重點語法點的點撥。第二步是為學生創(chuàng)設交流對話的情景，使學生將之前所學的基礎知識和語法點進行組織，并發(fā)揮自己的想象力進行對話練習。第三步是熟練度的提升過程，這一部分主要在課下進行。老師根據(jù)學生的掌握情況安排分組，并要求小組成員在課下編寫對話，鞏固所學知識。第四步是教師在課堂上考驗學生的課下分組學習情況，每節(jié)課利用三十到四十分鐘的時間，以抽簽的方式選擇五至六組的同學上臺進行情景對話的表演，待表演結束后，每節(jié)課預留出10分鐘用于教師對每組情況進行簡單點評。前120課時就要通過這種分步進行的方式，逐步完成教學目標，定期檢查學生的學習成果，了解學生各階段的學習情況。

在經(jīng)歷了120課時的基礎學習階段后，還有40-60課時的鞏固提升階段，這一階段的教學目標是在學生掌握基本的語法知識和詞匯之后，進行語言綜合運用能力的提升。這一部分是在二外日語學習的第三學期進行的，這一學期主要由師生共同合作，復習前兩個學期所學的知識點，在鞏固了基礎知識后，完成日語情景對話的命題、選題以及對話的編寫、演練工作。完成了上述工作后，教師應將同學們情景演練的過程拍攝記錄下來，為日后研究任務型教學法在教學過程中的應用研究提供素材。同時，經(jīng)過實踐證明，這一形式對調動學生學習日語的積極性有較大幫助。這一階段我們也將其分為四步進行，首先，教師的命題和學生的選題階段，命題主要是教師針對前兩個學期學生根據(jù)指定場景設計的對話，加以補充和提煉后進行的重新命題，而學生在選題過程中也會由教師指導，根據(jù)難易程度和要求不同來分組選題。其次，學生在選題后，在指定的時間內完成情景對話的編寫，并經(jīng)過交稿、審查和排練完成對話任務。然后，教師與學生一起完成情景對話過程的拍攝，并將拍攝內容和文字內容整理成冊，以檔案的形式整合在一起。最后，這些記錄的文字和影像內容將作為日后教學組研究任務型教學法在二外日語教學中的應用重要研究內容。這種做法大大提升了學生學習日語的興趣和課堂參與程度，同時，以影像記錄的方式也是對同學們勞動成果的尊重和見證。

總結：任務型教學法是時代進步的產物，它改善了傳統(tǒng)教學中的學生積極性差、參與程度低的弊端，為今后的二外日語教學提供了研究的實踐性依據(jù)。

參考文獻：

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