微課腳本的構(gòu)建
——以Photoshop課程修飾圖像工具為例

李文

(天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津300387)

微課腳本的構(gòu)建
——以Photoshop課程修飾圖像工具為例

李文

(天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，天津300387)

微課作為一種在線學(xué)習(xí)方式，因其本身的時間短、知識點小、內(nèi)容精、效果好、易獲得等特點受到教育者和學(xué)習(xí)者的熱捧。目前國內(nèi)有關(guān)微課的研究重心大都在其理念和應(yīng)用前景上，對微課開發(fā)的腳本設(shè)計卻關(guān)注不多。而腳本設(shè)計恰恰就是微課制作的核心，腳本的好壞決定了整個微課的質(zhì)量，該文為初步闡述微課腳本的構(gòu)建方法，以Photoshop為例，根據(jù)微課設(shè)計要素分析，設(shè)計微課的開發(fā)設(shè)計流程，并進行教學(xué)設(shè)計，進而根據(jù)教學(xué)設(shè)計構(gòu)建了一個完整的腳本，對腳本的可操作性和可教學(xué)性進行分析，并進行微課制作。以期為微課腳本構(gòu)建提出一些方法和借鑒，供他人參考。

微課；文字腳本；制作腳本；構(gòu)建

隨著微時代的到來和Blending Learning的興起，微課作為二者的典型代表，用以解決傳統(tǒng)課堂的所不能解決的問題，使得廣大學(xué)習(xí)者對于微課資源的需求勢必越來越大。由于微課以微視頻為載體，時間短、內(nèi)容小、目標單一，為保證與其他知識內(nèi)容的連貫性和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思路的連貫性與完整性，微課腳本的構(gòu)建的重要性和必要性就越來越凸顯。然而，絕大多數(shù)微課制作者對微課的制作缺少一個系統(tǒng)而完整的了解，在微課制作過程中忽視了微課腳本的構(gòu)建，本文以“Photoshop《修飾圖像工具》”為例，從腳本構(gòu)建的角度來談微課的制作，以期能促進微課制作者重視腳本的設(shè)計，并為微課制作者提供微課腳本設(shè)計的參考方案。

1 微課相關(guān)理論研究及概念辨析

1.1 微課相關(guān)定義的辨析

最早的微課是LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程(60 Second Course)[1]以及英國納皮爾T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture)[2]。2008年，美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯(David Penrose)提出了微課程(Microlecture)概念，他認為微課是基于以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，選擇某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程，以實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。[3]

在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生[4]于2010年率先拋出微課的概念，此后，關(guān)于微課的定義如雨后春筍般涌出。如表1所示。一定的差異性，對微課本質(zhì)分類也不同，但是他們也具有某些共同特征——以微視頻為載體、時間短、內(nèi)容小、目標單一。盡管

表1 微課定義發(fā)展表

從表中可以看出，微課的概念在逐步發(fā)展完善。從不同學(xué)者對微課的定義上來看，微課本質(zhì)上被分為“課”、“課程”、“教學(xué)資源”三類。從“課”的角度來看，它強調(diào)的是微課是一種短小的教學(xué)活動；從“課程資源”來看，強調(diào)教學(xué)過程，包含教學(xué)計劃、課程目標、主要內(nèi)容、課程資源等在內(nèi)；從“教學(xué)資源”角度來看，側(cè)重強調(diào)為可作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，供學(xué)習(xí)者使用。盡管這些定義具有這些定義具有一定的差異性，對微課本質(zhì)分類也不同，但是他們也具有某些共同特征——以微視頻為載體、時間短、內(nèi)容小、目標單一。

筆者認為，微課就是一種以微型學(xué)習(xí)視頻為主要載體，支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)某個知識點的新型課程資源。隨著微課的發(fā)展，當微課與微教案、微目標、微講義、微練習(xí)相結(jié)合時，就稱為微課程。也就是說“微課”和“微課程”這兩個術(shù)語并沒有本質(zhì)區(qū)別，二者是微課發(fā)展過程中不同時期的不同形態(tài)的體現(xiàn)。

關(guān)于微課設(shè)計要素，在參閱其他文獻后，認為微課設(shè)計要素主要包括：教學(xué)設(shè)計分析、學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)支持、交互[5]。

1.2 腳本相關(guān)概念

微課的設(shè)計是基于學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇主題相對完整的微問題，注重選擇啟發(fā)式教學(xué)，同時對微課承載的問題進行系統(tǒng)化整合。[6]當某些重點內(nèi)容耗時長且較為復(fù)雜時，可將其分解為一組內(nèi)容相關(guān)、思路相接的視頻片段，保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思路的連貫性與完整性，此時就凸顯微課腳本的必要性。

微課腳本設(shè)計的作用與電影、電視制作中劇本的作用有一定的相通性，是微課程制作者開發(fā)微課程的依據(jù)。一般來講微課腳本包括文字腳本和制作腳本。

文字腳本是由教師根據(jù)教材進行編寫的。根據(jù)教學(xué)分析，確定從屬技能，編寫績效目標，按照教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料組織安排。

制作腳本，是在深入了解文字腳本的基礎(chǔ)上，根據(jù)媒體特點和呈現(xiàn)方式反復(fù)構(gòu)思，進一步發(fā)展。參與制作腳本編寫的人員有學(xué)科教師、教學(xué)設(shè)計師和后期制作人員。當教師也能掌握教學(xué)設(shè)計和后期制作時，便可單獨完成制作腳本的編寫。

1.3 微課腳本構(gòu)建的前期準備

1.3.1 微課的開發(fā)設(shè)計流程

微課可以看做是微型化的網(wǎng)絡(luò)課程，一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程可由一系列與知識相關(guān)的微課構(gòu)成。[7]因此，我們可以基于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)來進行微課的設(shè)計、制作，其簡易流程圖如下：

圖1 微課開發(fā)設(shè)計流程圖

1.3.2 以Photoshop《修飾圖像工具》為例的教學(xué)設(shè)計

微課的教學(xué)設(shè)計是基于Blending Learning(混合式學(xué)習(xí))的思想。何克抗認為：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]。

微課的教學(xué)設(shè)計除了對本節(jié)課的整體把控作用外，更對文字腳本設(shè)計影響巨大，文字腳本的編寫依托于教學(xué)分析。基于Blending Learning的思想的微課教學(xué)設(shè)計，以某一知識點為中心，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)，制定教學(xué)策略，選擇合適的媒體進行內(nèi)容呈現(xiàn)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)平臺，良好的反饋途徑，以進行多樣化的評價，實現(xiàn)交互，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一共分為九個部分，教學(xué)目的編寫、分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境、進行教學(xué)分析、編寫績效目標、開發(fā)評測量表、開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)材料、設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價、設(shè)計和進行總結(jié)性評價[9]。

2 微課腳本的構(gòu)建

2.1 微課腳本設(shè)計的原則

微課腳本設(shè)計的原則在一定程度上與多媒體課件腳本設(shè)計原則類似。我們在進行微課腳本設(shè)計時應(yīng)注意以下幾點：

1)科學(xué)性。制作微課的目的是傳遞知識,所以必須保證知識是正確的、科學(xué)的、嚴謹?shù)?，并且知識點重難點的劃分也要符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律。

2)流暢性。一個標準的微課腳本，文字讀起來要非常流暢，易理解。腳本設(shè)計人員一方面要使用規(guī)范的、合理的標點符號、語句來詳細描述問題；另一方面，腳本中對教學(xué)內(nèi)容的選定要流暢，每一步之間都銜接自然，不能出現(xiàn)斷層，并且再內(nèi)容的銜接上一定要保證其邏輯性，一般來說要由淺入深，由易到難，逐步深入。

3)生動性。生動性可以激發(fā)學(xué)生觀看微課的興趣。當前微課的普遍問題就是文字枯燥，演示表現(xiàn)手法簡單。所以腳本設(shè)計人員可以選擇實例來進行演示，務(wù)必是內(nèi)容生動形象。

4)合理性。這里講的合理性包含內(nèi)容的合理性，更重要的是媒體選擇的合理性。選擇媒體時，要根據(jù)學(xué)生特征，依據(jù)學(xué)習(xí)目標和任務(wù)類型，以及媒體的特征和其具備的教學(xué)功能、媒體本身的成本、易獲得性來選擇合適的媒體。

5)交互性。交互性是一種雙向互動的性質(zhì)。盡管大部分的微課視頻不具有交互功能，但根據(jù)課程的需要，有時也需要加入交互環(huán)節(jié)[10]。通過師生交互、生生交互使學(xué)習(xí)者促進對知識的理解、掌握和運用。

2.2 微課腳本設(shè)計的過程

微課腳本設(shè)計的過程通常分為兩步：第一步編寫文字腳本，第二步編寫制作腳本[11]。

2.2.1 文字腳本的編寫

編寫文字腳本，即學(xué)科教師用文字表達每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、媒體選擇、處理方法。教材是文字腳本編寫的基礎(chǔ)。不同學(xué)科的教材，其主題和層次都不同，因此，在選定制作的微課主題后，就要開始研究教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點、難點等，并選擇合適的媒體資源及其組合形式。

文字腳本是在既定的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上編寫的。首先，它要反映教學(xué)內(nèi)容；其次，要反映對知識點的分解和重構(gòu)，說明教學(xué)媒體選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，并描述教學(xué)的過程。所以說，一個完整的文字腳本必須包含以下幾個方面：

1)教學(xué)目標。教學(xué)目標是學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)之后，可以做到的行為的清晰描述，也就是這節(jié)微課將要完成的任務(wù)的具體描述。

2)媒體分析。是基于對教學(xué)內(nèi)容分析，根據(jù)知識點和重難點，選擇媒體及其呈現(xiàn)方式。

3)目標問題。目標問題編寫與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中編寫評測量表有一定的相通性。問題的設(shè)定在一定程度上體現(xiàn)了微課的交互性。根據(jù)教學(xué)目標制定微練習(xí)，檢測學(xué)生的掌握情況以便調(diào)整教學(xué)。

根據(jù)文字腳本編寫的內(nèi)容格式，我們可以簡單地制作出一個文字腳本表格：

表2 文字腳本表格

以Photoshop中污點修復(fù)工具為例的部分文字腳本截圖：

圖2 Photoshop污點修復(fù)工具的文字腳本

2.2.2 制作腳本的編寫

在寫好文字腳本和選好制作軟件之后，就可以進行制作腳本的編寫。制作腳本作為微課制作的技術(shù)圖，是根據(jù)視聽媒體和計算機的特點，在文字腳本的基礎(chǔ)上編制的,制作腳本可以使用不同的格式，包含以下幾個方面：

(1)界面信息即界面所包含的的內(nèi)容信息，如教學(xué)內(nèi)容信息，操作信息，反饋信息。

(2)屏幕設(shè)計包括版面設(shè)計、呈現(xiàn)方式設(shè)計、視覺設(shè)計、熱鍵、按鈕、菜單等。

(3)鏈接關(guān)系微課中每一個界面都不是孤立存在的，都與其他界面存在超鏈接的關(guān)系。在制作腳本中要體現(xiàn)界面間的鏈接關(guān)系，比如說明如何進入該界面和怎樣轉(zhuǎn)出該界面。

根據(jù)我們以上提到的制作腳本所包含的必要內(nèi)容，筆者可以給出兩個制作腳本的腳本卡片供大家參考。這里引入一個腳本卡片的概念，腳本卡片的有序集合就是腳本。微課腳本卡片沒有統(tǒng)一的固定格式，粵教版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》認為一般的，腳本卡片由卡片頭、屏幕顯示部分、制作要求說明部分和跳轉(zhuǎn)說明部分四部分組成[12]。

項目： 界面主題： 頁號：

表3 制作腳本格式表1

腳本設(shè)計： 時間：

表4 制作腳本格式表2

頁號： 時間：

例如Photoshop中污點修復(fù)工具的部分制作腳本：

圖3 污點修復(fù)工具的制作腳本截圖

2.2.3 構(gòu)建腳本的客觀因素分析

2.2.3 .1微課腳本的可操作性分析

制作一個微課需要大量的素材和技術(shù)。在編寫腳本時要了解自己已有的素材，以及能夠獲取、加工素材的能力，即要了解課件腳本的可操作性。如果我們花費了大量的時間和精力編寫出一個微課腳本，制作微課時卻找不到所需的素材或制作技術(shù)，這樣的腳本要么棄之不用，要么進行修改，另換素材，浪費了大量的時間和精力。

所以，在制作微課腳本時，應(yīng)充分考慮到教學(xué)的需要以及自身所具有的素材和條件。我們可以恰當設(shè)置操作界面提高微課的可操作性。比如在微課的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單如“生活小情境”“新課引入”“課堂練習(xí)”“課堂小結(jié)”等?？筛鶕?jù)不同的制作軟件選擇合適的方法，比如PowerPoint的超鏈接制作，或是Flash按鈕制作等。本節(jié)課的微課制作在考慮所有素材和技術(shù)因素后選擇了PowerPoint，以超媒體的形式鏈接菜單信息。

2.2.3 .2微課腳本的可教學(xué)性分析

微課的目的是優(yōu)化教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效率。微課腳本首先關(guān)心的應(yīng)是有沒有必要利用微課進行教學(xué)。所以在編寫腳本時，第一要選取那些傳統(tǒng)教學(xué)方式不能解決或不易演示的內(nèi)容。第二，能通過提供與教學(xué)相關(guān)的媒體信息,即要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本節(jié)課的微課主題選擇的是污點修復(fù)工具的使用，知識點小卻重要，工具效果有強吸引力。

3 研究總結(jié)及局限

目前國內(nèi)對微課的研究取得了一定的成果,但微課腳本構(gòu)建方面的文獻還比較匱乏。本文通過對前人的研究文獻的研讀和研究成果的思考,依據(jù)自己的實踐經(jīng)驗,對微課腳本資源的設(shè)計與開發(fā)進行了嘗試。在這個過程中，筆者對微課的相關(guān)概念進行辨析，并在前人的基礎(chǔ)上提出了自己的看法；對微課腳本所涉及的概念進行了簡單介紹，初步制定了編寫微課腳本的步驟；在Blending Learning的思想構(gòu)建出微課制作的簡易流程圖；盡可能詳細地寫出了編寫微課腳本的原則和過程，并以Photoshop為例，制作出文字腳本和制作腳本的格式表。

由于自己的科研水平有限,本研究存在一些問題。第一，理論基礎(chǔ)不夠全面。國內(nèi)研究微課腳本構(gòu)建的研究很少，可供筆者的參考的相關(guān)文獻太少。第二，對設(shè)計與開發(fā)出的微課資源還未進行試用。由于時間和精力因素未將該微課投入使用，沒有對效果進行分析和后期改進。

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TP393

A

1009-3044(2017)24-0187-03

2017-07-10

李文(1993—)，女，天津師范大學(xué)在讀碩士研究生，主要研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)。