優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂

溫吉祥

摘 要：生物是高中教育中的一門重要科目，其教學(xué)效率將直接影響到學(xué)生的綜合發(fā)展，因而教師應(yīng)對(duì)其引起足夠的重視。隨著新課改的提出與推進(jìn)，初中生物教學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用正確的教學(xué)措施，以更好地提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率已成為廣大教師所要思考的重要課題。以優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)措施；高效課堂

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)是具有較強(qiáng)形象性的一種教學(xué)方法，初中階段的學(xué)生思維方式往往處于形象到抽象的過渡時(shí)期。因此，教師在開展教學(xué)過程中可以適當(dāng)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以將生物知識(shí)更好地簡化，也能夠有效集中學(xué)生的目光，從而使學(xué)生在接受知識(shí)的過程中更加輕松容易，以使教學(xué)的有效性得以全面的提升。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中應(yīng)盡量選擇與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的事物作為資源，以讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)后，能夠更加仔細(xì)地觀察生活、深入生活[1]。

例如，教師在講解“種子萌發(fā)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生在實(shí)際生活中很難觀察到種子發(fā)芽的整個(gè)過程，因此，教師就可以利用情境教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)觀察種子的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生更加深入地了解到生命的奇妙與力量。教師可以在教學(xué)開展的過程中利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)種子發(fā)芽成長的小視頻，以更加直觀的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一系列的相關(guān)知識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)的開放性

以往傳統(tǒng)的生物教學(xué)太過于枯燥和死板，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知都是無趣的，因此他們不喜歡學(xué)習(xí)生物，更對(duì)生物課堂產(chǎn)生一種厭倦感。在以往的課堂教學(xué)中，經(jīng)常是教師在滔滔不絕地講解，而學(xué)生則是在無條件地被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)方式不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，長時(shí)間之后也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的反感。因此，要想更好地優(yōu)化初中生物的教學(xué)模式，教師必須要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，加強(qiáng)教學(xué)的開放性。雖然初中生面臨著很大的升學(xué)壓力，但在這一時(shí)期，教師還是不能夠完全忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，具有開放性的教學(xué)活動(dòng)不僅可以使學(xué)生的思維得以有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂上的主體地位交還給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，成為課堂真正的小主人。

例如，在講解“人類起源發(fā)展”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課程開展之前，自行對(duì)人類的起源與發(fā)展進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的猜想，從而積極參與到課堂討論中。在討論的過程中，教師也可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行劃分，在討論結(jié)束后，將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而更好地豐富教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行導(dǎo)入，從而有效加強(qiáng)教學(xué)的高效性與開放性。

三、注重分層教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)與落實(shí)，對(duì)目前的教育工作也提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的全面性，使教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生。目前我國初中教育的教學(xué)依然是以班級(jí)的形式進(jìn)行授課，要想有效落實(shí)新課改的要求，完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，教師在開展教學(xué)的過程中一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的差異性，并將學(xué)生的差異與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，而要想通過分層教學(xué)來更好地實(shí)施教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有一個(gè)全面性的掌握[2]。

教師可以在日常教學(xué)或知識(shí)測試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，以將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，將其分為A、B、C三個(gè)不同的層次，最后再根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，制訂具有差異性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。另外，在開展這一系列工作的過程中，教師一定要在暗中進(jìn)行，以更好地保護(hù)學(xué)生的自尊心不受到傷害，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中始終保持一定的積極性和自主性。

四、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中十分重要的一部分，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是否得以有效開展將對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接的影響。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以給學(xué)生更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而將實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論知識(shí)更好地進(jìn)行融合，以使學(xué)生的綜合能力得以全面性的提升。

在課程開展的過程中給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，不僅能夠有效減少學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的懼怕感，還能使學(xué)生的思維能力、觀察能力等得以一定的提升，并拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的完整體系[3]。

例如，在為學(xué)生講解“觀察植物細(xì)胞”時(shí)，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，由于這些課程基本上都是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，因此教師可以讓學(xué)生自行選擇自己想要觀察的植物，并做成植物切片，以使用顯微鏡更好地進(jìn)行觀察。這樣的方式可以使學(xué)生的需求在學(xué)習(xí)過程中得以一定的滿足，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

綜上所述，初中生物所涵蓋的知識(shí)面較廣，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)今，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行改革，并積極引進(jìn)一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)措施來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物世界，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生物學(xué)科的奧秘和魅力，從而使初中生物教學(xué)的有效性得以全面的提升。更多關(guān)于優(yōu)化初中生物的教學(xué)措施，讓我們?cè)谖磥淼膶?shí)踐中一起探索吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張圍圍.新課改背景下提高初中生物教學(xué)的有效性策略研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2015（19）：413.

[2]郭玉華.新課程改革背景下提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊，2015（8）：91.

[3]高士民.運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化初中生物教學(xué)的實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界，2015（1）：173.

編輯 魯翠紅