“分層遞進教學，全面提高學生的身體素質(zhì)”教學模式的試驗與研究

朱文錶

摘 要：面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，是課堂教學的主要追求。學生存在著智力因素、非智力因素、基礎水平以及體形機能等方面的差異，不同學生又具有不同的學習需求。分層遞進教學對大面積提高學生身體素質(zhì)具有深遠意義。主要闡述了怎樣適應學生差異，分層遞進教學，大面積提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：個體差異；分層遞進教學；身體素質(zhì)

我們試驗的群體是全體學生，主要目的是全面提升教學質(zhì)量。但由于學生智力因素、非智力因素、基礎水平以及體質(zhì)形態(tài)的差異等，給我們的體育教學產(chǎn)生了一定的阻礙作用。21世紀，倡導實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地就是課堂教學，當前體育課堂教學的主要難點是如何面對一個個體差異懸殊的學生群體。體育課堂教學面對的最大問題就是教師如何適應不同學生的學習可能性。實踐中教師的教不適應學生的學，是學生的學習困難形成的原因之一。分層遞進教學這種適應學生個別差異的課堂教學策略的研究和實踐對于面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量確有顯著效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

1.分層遞進教學首先要承認學生的差異，教師的教必須適應學生的差異。學生的個性差異是教學過程中所面臨的主要問題。在平時的教學過程中只有尊重學生差異，并針對這些差異提出不同的目標、要求，使用不同的教學方法，這樣才能使學生的個性差異逐漸縮小，從而取得較大的進步。

2.教學要促進學生的全面發(fā)展，包括體質(zhì)特差的學生在內(nèi)的每一個學生，都應充分發(fā)展其潛能，而不能犧牲一部分學生的發(fā)展為代價來求得另一部分學生的發(fā)展。傳統(tǒng)教育是英才教育，是僅僅對部分優(yōu)秀學生的教育?；A素質(zhì)教育要求教師要面向全體學生，要注重學生的全面發(fā)展，分層遞進教學針對不同層次上的學生，讓每一個學生在原有的基礎上進一步發(fā)展。

3.學生之間的差異是一種可供開發(fā)的教學資源。學生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學過程中的主體。在教學過程中還必須努力營造一種合作的學習氛圍，促進師生之間積極互動，建立和諧、民主、融洽的師生關系，努力使各層次學生發(fā)展其特長，互相彌補，互幫互學，互助互動，形成良好的合作學習的氣氛。

（二）研究的策略與實施方案

1.研究策略

教育理論認為，教學要求和學生學習可能性之間的矛盾是推動教學過程展開的動力。二者如果處在比較協(xié)調(diào)的情況下，教學過程便能順利開展，學生的學習質(zhì)量就能有效提高。筆者認為在由不同層次學生組成的異質(zhì)班中，要真正大面積提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，關鍵是如何對待學生之間個體的差異，在教學過程中滿足不同層次學生的要求，進而解決好教學要求的整齊劃一性與學生的實際可能的差異性之間的矛盾，分層遞進教學是解決這一問題的主要方法。

分層遞進教學法是一種強調(diào)適應學生個別差異，著眼使各層次學生都能在各組原有基礎上得到比較好發(fā)展的課堂教學策略，重視學生之間的個性差異，承認學生體質(zhì)水平的強弱，強調(diào)教師的教一定要適應學生的學；教學中針對不同層次的學生，在目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上都要有區(qū)別。當然在分層遞進教學中，學生的層次是動態(tài)的和多變的，而不是固定的。例如學習立定跳遠，根據(jù)學生的實際情況分為ABCD四個層次。A層次學生的教學目標“優(yōu)秀”為達標A，B層次學生的目標定“良好”為達標B，C層次學生目標“合格”為達標C。C層次學生經(jīng)過一段時間的訓練，達標后就可成為B層次的達標B，B層次學生經(jīng)過一段時間的訓練后，達標后也可進入A層次。在教學過程中，要為學生創(chuàng)造多種嘗試，選擇、提供促使學生發(fā)展的條件和機會，不斷鼓勵學生向更高一級的目標前進。

2.掌握學情，合理分層，分層施教

可根據(jù)體育教學的特點及學生的年齡、性別、特長、愛好、身體狀況，將學生分為A特困生、B學困生、C一般生、D特長生四個層次組。

A特困生（這里僅指體育運動能力），這類學生的身體素質(zhì)特差，如：肥胖，體弱多病，甚至不能從事激烈體育活動。對于這個層次的學生，我們要給予充分的照顧、關心、愛護，及時發(fā)現(xiàn)他們的特長給予肯定評價，制定出適合他們自身發(fā)展的項目，讓他們進行練習。在平時上課時要注意維護這一層次學生的自尊心，讓他們體驗體育帶給他們的樂趣；體驗成功和喜悅，使之不斷進步，逐步走出體育困境，養(yǎng)成良好的終身體育鍛煉的習慣。

B學困生：由于體育學科的特點，學生的身心發(fā)育情況及學習內(nèi)容往往出現(xiàn)不同程度的差異。如：A同學體質(zhì)較胖，在學習擲鉛球時，可能特長突出，而在學習體操時，有可能成為學困生這一層，因此這一層次組的學生是不固定的，隨著內(nèi)容的不同而發(fā)生變化，在實際教學中，對這層學生首先采用降低教學要求，低起點，多訓練，勤指導，多幫助，小步走，抓反饋等方法，久而久之，這層學生就能不斷進步，逐漸向更高一層邁進。

C一般生：該層次學生所占比重較大，比例為60%～70%，該層學生的可塑性較大，在班級教學結構中也是比較穩(wěn)定的且具有普遍性的人群，因此對該層學生的教育是我們進行課堂教育的主要部分，該層學生的進步與否，直接反映體育課堂的教育效果。在實際教學過程中，由于這一層次人數(shù)較多，可把他們分成若干小組，小組的劃分要以學生自主結合為主。對學生采用嚴格要求，多訓練，內(nèi)容廣，項目多，提高快，逐步遞進的方法，使他們不斷進步，向更高一層邁進。

D特長生：該層次學生身體素質(zhì)好，接受能力強，思想活躍，組織紀律好，是體育教學中體育老師的好助手。對該層學生要加大教學難度，注意培養(yǎng)他們的特長，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的興趣，使該學生特長突出，技高一籌。

3.評價分層

目標分層能有效調(diào)動不同層次學生的積極性，切實做到全面發(fā)展，逐步提高。根據(jù)體育學科的特點，學習不同項目內(nèi)容時，便會出現(xiàn)不同層面的學習，無論是A層或者B層都要求我們在制定目標時，首先要確定適合本層面學生學習需求的一個目標。如：A層面學生在學習鉛球時，目標：掌握基礎動作技術，較連貫地完成動作要領，成績?yōu)槟猩?.8米、女生4.5米為達標，男8米、女6米才為優(yōu)。通過目標分層，能夠不斷調(diào)動不同層次學生的積極性。

4.評價分層

通過評價分層，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W生的學習興趣起到激發(fā)作用，感受到體育帶來的樂趣，享受到成功的喜悅。成功體育的宗旨是對每一位學生負責，積極創(chuàng)造條件，讓每一個學生得到成功的體驗，都成為學習的成功者，其實踐的突破口是對教學評價的改革，具有這種特點的評價就是激勵性分層評價。在實際教學中對不同層次的學生給予公平、客觀的評價，能幫助他們增強自信心，培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣。

目標分層遞進，首先確定不同層次的教學目標。目標分為長期目標和具體單元目標。針對四個層次的學生，確定了四個層次的長期目標的指導思想，對A層次的學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；對B層次學生采用多練習、嚴格抓、抓反饋、勤幫助；對C層次學生采用分小組、多指導、多練習、嚴控制、促進步；對D層次學生要制定嚴要求、多變化、提高目標要求，通過對不同層面的學生提出不同的目標要求，來促進他們不斷進步，向更高一層的目標求遞進。

分層僅僅是教學的一種手段，遞進才是教學的根本目的，只有真正意識到每一個學生的潛能，在教學中關心、愛護每一個學生的健康，讓每一個學習在原有的基礎上逐層遞進，最終達標，才是分層的真正目的。

二、結論與建議

在體育課堂教學中，分層遞進教學首先要面向全體學生，注重對不同層次學生的教育，充分調(diào)動所有學生的積極性，使每一個學生都能在不同水平基礎上有所進步，這樣能有效防止學困生越來越差而特長生卻吃不飽等現(xiàn)象。所以說，分層遞進教學是適應當今素質(zhì)教育發(fā)展的，面向全體學生的，大幅度提高體育教學質(zhì)量的一種新的教學理論。

參考文獻：

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[2]程晉陽.中學體育分層教學的對策與思考[J].體育時空，2017（5）.

編輯 高 瓊