讓循環(huán)作文煥發(fā)習作教學的光彩

郜佐棟，張英

摘 要：循環(huán)作文，是習作的一種形式。它是由幾個學生組建學習小組合作輪流寫作、互相批改、互相借鑒，從而達到共同提高作文能力的目標。

關鍵詞：循環(huán)作文；作文能力；寫作欲望

《義務教育語文課程標準》中明確提出小學階段，語文教師要幫助學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，從而提高學生感知生活的能力，激發(fā)熱愛生活的情感。為此需要加強學生的寫作實踐，引導學生及時記錄自己平時的所見、所聞、所思、所感，因此讓學生養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習慣是達成此階段寫作目標的重要途徑。美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯曾經(jīng)指出：“學生最好在一種有組織的、且能起到互相激勵和支持作用的專門專業(yè)氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的?！?/p>

所謂小組循環(huán)作文，就是由八個學生原則上采取自愿（教師注意引導優(yōu)等生和學困生交叉）組成一個小組，共同使用一個作文本，一周四天每人輪流寫一篇作文。次日交給其他成員閱讀、修改。最后由老師進行批閱，并做到每兩個星期進行一次小組評比，給予一定獎勵。通過一年多的嘗試，效果大大出乎我的意料。

一、激發(fā)了寫作欲望

孩子是天生的幻想家、詩人，對生活、對文字，他們有著完全迥異于成人的視角。每個孩子都是獨特的個體，都有著屬于自己內心的天地，他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發(fā)現(xiàn)，當這些詮釋得到老師和同學的贊賞時，幼小的心靈會產(chǎn)生成就感。而“循環(huán)作文”的誕生，正是滿足了學生的“表現(xiàn)欲”“發(fā)表欲”，讓他們天然的想象有了更廣泛的讀者，所以它一開始就受到了廣大學生的歡迎，并大大激起了學生內心的寫作欲望。

二、明確了寫作意義

以前，學生不知道習作的意義，認為就是老師布置的一項任務，并當成一種負擔，所以馬馬虎虎有之，抄襲作文有之。這樣做，根本就起不到提高寫作水平的作用。其實，寫作是一種交流，是將自己生活中的所見所聞所想寫出來告訴別人。小組循環(huán)作文正通過每天的交流，使學生逐漸明白了這個道理，明確了寫作的意義。因此學生在寫作文時，便以一種與別人交流的態(tài)度來寫作，就會將真情投入進去。巴金先生曾說過：“我寫作不是我有才華，而是我有感情?！睂W生這種真實的表達、真情的敘述，寫出來的文章才有血有肉，才能寫出真正的好文章。這樣做，也避免了學生習作“假、大、空”的現(xiàn)象，根治了孩子們不愛習作、害怕作文的通病。

三、拓展了思維空間

長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作。而老師的命題又往往很難激起學生寫作的沖動和寫作的熱情，再加上學生習作過程中的畏難情緒所產(chǎn)生的種種心理障礙，在此心境下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？因此，盡管老師花了大量的精力批改作文，勞神勞力，終究收效不大。而對于“循環(huán)作文”，學生則感到新奇有趣，加上“作文”規(guī)矩少，學生沒有顧慮，就能重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈，自然就能真情流露，“吾手寫吾心”，作文源頭自然就有“活水”來。

如上學期，我們班有一組同學的組長牽了個頭，在作文上寫下一篇童話故事的開篇《拼音王國》，他寫了拼音王國里發(fā)生的有趣故事，誰知接下去寫的同學馬上接上了續(xù)篇，還接得天衣無縫。受到老師同學的鼓舞之后，這兩位同學接著往下寫故事。于是，一個有趣生動、充滿奇思妙想的連載故事就這樣誕生了。

四、提高了寫作水平

成功的體驗最能增強人的信心和上進心。每個學生都希望自己是最棒的，每個合作小組都希望他們寫得是最好的。循環(huán)作文正好抓住學生的“爭強好勝”心理，讓他們在落筆時便考慮到自己的寫作不僅是自身寫作水平的體現(xiàn)，更要為小組爭奪榮譽。由于小組成員共同使用一個作文本，每個學生在寫作文前可以閱讀本組其他同學的作文，取人之長，補己之短。前一個孩子的素材也許會給后一個孩子打開思路，前一個孩子的優(yōu)美語句也許會被后一個孩子借鑒，前一個孩子的寫作方法也許會給后一個孩子以靈感。更重要的是，學生每一次的作文都是自己寫作水平的展示，也是代表本小組的集體榮譽，因此為了寫好作文，每個成員都會主動尋找書籍進行閱讀，積累語言。為做到材料新穎獨特，他們開始留心周圍的事物，還會走進自然與社會這兩個大課堂，關注起人們議論的“熱點”、大家關心的“焦點”來。為了提高小組集體的寫作水平，如果本小組的某個同學寫作水平不高，在寫作之前，小組成員還會主動幫助他，給他出主意，幫他修改。這樣的合作互助，最終的結局是攜手共進。

五、促進了個體間的交流

現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，缺乏與別人交流的機會，常常會感到孤獨和寂寞，并形成孤僻或獨斷的性格。小組循環(huán)作文正好給他們提供了一個學習、生活、思想交流的平臺。由于是自愿組合，寫作文的同學都樂意將自己的喜怒哀樂傾訴出來，而小組的同學在閱讀后會在后面的留言上寫下自己的話，或共享他的快樂，或分擔他的憂愁。在這種情感交流中，學生的性格就會逐漸開朗起來，之間的感情會更加融洽，我們的班級也會更加和諧。

總之，循環(huán)作文為孩子們打開了一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風，在孩子的心潮上吹起波瀾，吹出了習作教學的一片生機，為孩子構建了一個“心靈的家園”。

參考文獻：

[1]王艷軍.循環(huán)日記的實施方法及作用[J].甘肅教育，2012（16）.

[2]宋彥強.淺談小學循環(huán)日記的實施策略[J].語文天地，2015（3）.

[3]薛瑋.小學快樂作文教學實踐初探[J].教育教學論壇，2014（50）.

編輯 高 瓊