試論高中思想政治課的教學(xué)供給側(cè)改革

蘇國(guó)華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化及新高考改革的全面推行，我們充分地感受到了改進(jìn)高中思想政治教育教學(xué)的緊迫性。高中思想政治課由于其自身的學(xué)科特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，長(zhǎng)期以來(lái)世俗觀(guān)念中存在著高中思想政治課頑固刻板的印象，如內(nèi)容枯燥、乏味，為考試而讀，無(wú)用論的觀(guān)點(diǎn)時(shí)而出現(xiàn)甚至大行其道，從而在一定程度上制約了思想政治教育的效果，也難以發(fā)揮思想政治課應(yīng)有的德育功能。因此，不管從國(guó)家發(fā)展的角度，還是從人才培養(yǎng)、教育目標(biāo)的角度看，從高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)供給端有針對(duì)性地更新觀(guān)念、調(diào)整思維、改進(jìn)方式，即進(jìn)行高中思想政治課的教學(xué)供給側(cè)改革，顯得尤為重要。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)要求之一，即改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革?，F(xiàn)結(jié)合近幾年高中思想政治教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和反思談?wù)効捶ê鸵庖?jiàn)。

關(guān)鍵詞：素材選擇；學(xué)情；教學(xué)供給側(cè)

一、知己知彼、有的放矢（學(xué)情側(cè)）

隨著社會(huì)的變遷及社會(huì)結(jié)構(gòu)多元化特點(diǎn)的不斷凸顯，高中學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷存在較大的差異性、復(fù)雜性，同時(shí)年齡特點(diǎn)上處在青春期，這就在很大程度上導(dǎo)致了高中學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況的個(gè)性化差異。因此，基于因材施教、一切從實(shí)際出發(fā)的要求，我們應(yīng)該較為充分地了解學(xué)生的各種學(xué)情，方能為教學(xué)提供真正有效的客觀(guān)依據(jù)。

體現(xiàn)在教學(xué)供給側(cè)方面，其實(shí)就是要充分把握教學(xué)受眾（學(xué)生）的共性和個(gè)性，從而做到有的放矢。不同的班級(jí)有不同的群體特點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的個(gè)性特征，對(duì)象不同，特點(diǎn)各異，需求當(dāng)然也就不同，這也就是教學(xué)的供給與需求的對(duì)應(yīng)問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注、考慮到學(xué)生的群體性、個(gè)體性特點(diǎn)和需求，處理好教學(xué)的共性和個(gè)性的關(guān)系。同時(shí)，也能為平等、民主的師生關(guān)系的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中的素材選擇應(yīng)兼顧典型性和生動(dòng)性（素材側(cè)）

典型生動(dòng)的素材（事例）會(huì)給學(xué)生聽(tīng)課帶來(lái)強(qiáng)刺激，從而直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果，可以說(shuō)是課堂氣氛的調(diào)味劑和推動(dòng)器。因此，在教學(xué)過(guò)程中如能善用生動(dòng)而典型的素材或事例來(lái)加以說(shuō)明，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握將有莫大的幫助。比如在講時(shí)政知識(shí)“一帶一路”時(shí)，利用2016年9月的杭州G20峰會(huì)的文藝演出的事例，既典型又生動(dòng)地反映了我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)、也反映了文化的多樣性、創(chuàng)新性。既反映傳統(tǒng)，又充分體現(xiàn)了時(shí)代氣息，學(xué)生關(guān)注度、接受度自然很高。

三、提升教師的教學(xué)個(gè)性化表達(dá)水平（表達(dá)側(cè)）

就高中思想政治課的內(nèi)容而言，理論性、邏輯性較強(qiáng)，對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)講，會(huì)感覺(jué)相對(duì)枯燥、偏澀。因而，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有必要提升教師的教學(xué)個(gè)性化表達(dá)水平。俗話(huà)說(shuō)：“辭不可不修，說(shuō)不可不善?！本褪沁@個(gè)道理。在這種情況下，語(yǔ)言便不僅僅用于傳遞信息，而且可以推進(jìn)交流并使交流更具魅力和吸引力。

四、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂的主體性作用（主體側(cè)）

作為課堂的組織實(shí)施者，教師務(wù)必轉(zhuǎn)換觀(guān)念，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生是主體，而教師主要是起著引導(dǎo)的作用。為此，在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“當(dāng)代國(guó)際社會(huì)”這一課的學(xué)習(xí)中，設(shè)置“朝核六方會(huì)談”的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演：扮演“朝鮮” “韓國(guó)” “美國(guó)” “中國(guó)” “俄羅斯” “日本”，讓學(xué)生代表各國(guó)發(fā)表意見(jiàn)。其他同學(xué)在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，從這些角色表演的過(guò)程中，充分地體會(huì)到國(guó)家利益在處理國(guó)際關(guān)系中的作用、國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性、當(dāng)今時(shí)代的主題等等。

五、從問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考（思維側(cè)）

在教學(xué)的過(guò)程中，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的，“一個(gè)好問(wèn)題的提出甚至比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)新思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。因而，在教學(xué)過(guò)程中，能否引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)、學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題就顯得十分重要了。比如經(jīng)濟(jì)生活模塊中的“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”問(wèn)題，在設(shè)問(wèn)上可考慮從市場(chǎng)和宏觀(guān)調(diào)控兩種手段來(lái)設(shè)置問(wèn)題，也可考慮從不同的主體（如政府、企業(yè)、個(gè)人等）來(lái)設(shè)置問(wèn)題，也可以從描述、辨析、論證等能力層面的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。從不同角度、問(wèn)題指向、知識(shí)關(guān)聯(lián)度等方面的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺入深地進(jìn)行思考，從而更好地解決問(wèn)題以至提升能力。

總之，在新的時(shí)代背景和條件下，隨著全面小康社會(huì)即將建成，“一帶一路”戰(zhàn)略推進(jìn)了我國(guó)深化全球合作，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也必將進(jìn)入新的階段。站在一個(gè)新的歷史時(shí)代，為了讓我們的學(xué)生將來(lái)以更好的姿態(tài)融入全球化的浪潮中，更好地立足于社會(huì)、參與競(jìng)爭(zhēng)、投身國(guó)家建設(shè)，作為高中思想政治教師的我們責(zé)無(wú)旁貸，只有勇于挑起思想政治課教學(xué)改革的重任，進(jìn)行教學(xué)供給側(cè)改革，方能為我國(guó)的人才培養(yǎng)、國(guó)家發(fā)展進(jìn)步添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張曉婧