區(qū)域云資源平臺(tái)資源的多元評(píng)價(jià)模式探究

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摘 要：“三通工程”建設(shè)是“十二五”期間全國(guó)教育信息化工作的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，教育云資源平臺(tái)建設(shè)是“三通工程”的重要組成部分，本溪市作為國(guó)家教育體制改革加快推進(jìn)教育信息化改革試點(diǎn)市，在2013年初建立了區(qū)域性的教育云資源平臺(tái)，隨著平臺(tái)資源上傳量的不斷增大，資源的遴選和優(yōu)化變得尤為重要。介紹基于多元智能、建構(gòu)主義和人本主義理論的多元評(píng)價(jià)體系和以此體系構(gòu)建區(qū)域云資源平臺(tái)資源的多元評(píng)價(jià)模式。

關(guān)鍵詞：云資源平臺(tái)；多元化評(píng)價(jià)；資源評(píng)價(jià)

一、研究背景及研究意義

2013年初，本溪市建立了以本溪市教育信息化管理中心為核心，覆蓋全市124所學(xué)校的2176個(gè)班級(jí)的教育云資源平臺(tái)。在近五年的時(shí)間內(nèi)上傳資源總量將達(dá)到217200條，容量約為1880G。隨著教育云資源平臺(tái)資源總量的增加，資源的遴選和優(yōu)化就成了首要的問(wèn)題。一方面，需要及時(shí)篩選掉原有資源中存在的一些質(zhì)量不合格和不符合本地區(qū)教育實(shí)際的資源；另一方面，已建設(shè)的資源也會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際的變化定期優(yōu)化。

這樣資源評(píng)價(jià)研究的重要意義就突顯出來(lái)了。對(duì)資源使用者而言，對(duì)資源的評(píng)價(jià)可以為他們提供具有實(shí)質(zhì)意義的指導(dǎo)，幫助他們選擇相對(duì)更優(yōu)質(zhì)的、更適合自身學(xué)習(xí)的資源；對(duì)資源建設(shè)者而言，對(duì)資源的評(píng)價(jià)可以為他們提供直接的和間接的意見(jiàn)或建議，為制作、創(chuàng)新或重構(gòu)更好的資源提供重要的借鑒數(shù)據(jù)和反饋信息；對(duì)資源管理者而言，資源的評(píng)價(jià)可以為遴選優(yōu)質(zhì)資源提供更切實(shí)的依據(jù)。同時(shí)，資源的評(píng)價(jià)是資源使用者和制作者之間有效的溝通方式，也是保障云資源平臺(tái)中資源質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、以往資源建設(shè)中資源評(píng)價(jià)存在的普遍問(wèn)題

在以往的資源建設(shè)中往往注重資源的制作而不注重資源的評(píng)價(jià)，資源的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的、單一維度、一次定性的靜態(tài)式評(píng)價(jià)，缺乏動(dòng)態(tài)的、多元的資源評(píng)價(jià)模式。同時(shí)，以往的資源傳輸模式往往為自上而下的，當(dāng)自底向上的校本資源成為云資源平臺(tái)的資源重要組成部分時(shí)，傳統(tǒng)的資源評(píng)價(jià)方式也是明顯的“力所不能及”。

以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)建設(shè)為例，光盤(pán)存儲(chǔ)的教育資源主要由教育部門(mén)組織教科研人員、優(yōu)秀教師或由專(zhuān)業(yè)公司組織科研人員、技術(shù)人員中，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的教育資源。資源一旦形成，由資源的組織者和開(kāi)發(fā)者統(tǒng)一審核評(píng)價(jià)，然后以自上而下的方式發(fā)放，授課教師和學(xué)生無(wú)法參與評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了資源的使用者和資源的制作者間缺乏有效的互動(dòng)溝通。

三、資源的多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)策略和模式探究

多元評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)主體多元、目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多元的一種創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)內(nèi)的多元評(píng)價(jià)法研究主要集中在Moodle平臺(tái)中的多元評(píng)價(jià)法的應(yīng)用、多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在課堂中的應(yīng)用等問(wèn)題，資源建設(shè)中的多元評(píng)價(jià)法應(yīng)用研究卻并不多。

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）在1983年提出。多元智能理論認(rèn)為智力不是一種核心能力而是一組同樣重要的能力，每個(gè)人與生俱來(lái)都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，分別是語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、個(gè)人內(nèi)省智能和自然觀(guān)察智能，這八種智能彼此相互獨(dú)立，常以多元方式存在，并且相互作用，同時(shí)存在。多元智能理論是資源的多元評(píng)價(jià)的最主要的內(nèi)容。

1.從多元智能理論出發(fā)評(píng)價(jià)資源的教學(xué)內(nèi)容

好的教學(xué)資源不僅僅停留在語(yǔ)言智能和邏輯智能的培養(yǎng)，必須考慮到學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。在資源評(píng)價(jià)中，首要工作就是從多元智能的角度評(píng)價(jià)資源所傳遞的教學(xué)內(nèi)容。

2.評(píng)價(jià)資源時(shí)注重教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生智能組合，多元智能整體提高方面的設(shè)計(jì)

多元智能理論認(rèn)為，人的多種智能方式不能孤立存在，而是相互作用的。所以，除了評(píng)價(jià)資源內(nèi)容在多元智能培養(yǎng)上的全面性，也要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容與內(nèi)容間的聯(lián)系和相互作用。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是多元評(píng)價(jià)的另一理論依據(jù)。圖式是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要概念，圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的理解和思考的方式，圖式形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)。建構(gòu)主義主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)體系的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)學(xué)過(guò)的已知知識(shí)的自我主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要考慮資源在學(xué)生圖式建構(gòu)方面起到的作用，好的資源能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地建構(gòu)自身的知識(shí)架構(gòu)。

資源的評(píng)價(jià)模式是不能脫離云資源平臺(tái)構(gòu)建和平臺(tái)管理部門(mén)工作秩序而獨(dú)立存在的，所以在具體的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)與云資源平臺(tái)設(shè)計(jì)互為參考，同時(shí)考慮平臺(tái)管理部門(mén)的人力等因素，然后做出具體的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沙風(fēng)林.“農(nóng)遠(yuǎn)工程”教育資源應(yīng)用問(wèn)題研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（10）：39-42.

注：國(guó)家級(jí)課題：文章基于全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2011年重點(diǎn)課題《區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)研究》。

編輯 彭 鎖