巧用輔助文，政治教學(xué)錦上添花

吳素素

摘 要：現(xiàn)行的高中政治教材中除了正文內(nèi)容外，還增添了一些“輔助文”。通過選用、改用、刪用、移用“輔助文”，使課堂效果錦上添花。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；輔助文；理解知識；探究生活

現(xiàn)行教材編排有很大變化。以高中人教版《政治生活》為例，教材分為正文和輔助文，除了正文外我們都統(tǒng)稱它為“輔助文”?！拜o助文”內(nèi)容形式豐富：有圖文并茂的“探究與共享”；想法不同甚至對立的“觀點(diǎn)辨析”；有對疑難問題解析或拓展的“專家點(diǎn)評”；對相關(guān)概念、術(shù)語介紹或解釋的“名詞點(diǎn)擊”；對相關(guān)事例、資料、數(shù)據(jù)引證和論述的“相關(guān)鏈接”；有提升綜合運(yùn)用知識能力的“綜合探究”?？梢姡拜o助文”是教材的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生加深對文本的理解。

一、充分利用“輔助文”，使政治教學(xué)錦上添花

1.搬用“輔助文”導(dǎo)課，走向生活

《政治生活》遵循“三貼近”原則，學(xué)生的生活與需要往往是教育的起點(diǎn)和背景。從學(xué)生的生活實(shí)際入手，用生活化的實(shí)例闡述證明，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，走進(jìn)生活，冷靜思考，感悟生活。教材所提供的“輔助文”基本都比較生活化，我們可以直接運(yùn)用導(dǎo)課。比如《民主監(jiān)督：守望公共家園》的學(xué)習(xí)，“探究與共享”的背景是生活場景，五個設(shè)問層層遞進(jìn)，既有辨析性探究“你認(rèn)為哪些是合法的？哪些是不合法的？”，又有創(chuàng)造性探究“你還能提出哪些解決問題的方式？”通過搬用“輔助文”，引出本框主題——公民行使監(jiān)督權(quán)的渠道及意義，水到渠成。

2.改用“輔助文”磨課，研討生活

鼓勵學(xué)生用生活底蘊(yùn)和經(jīng)驗(yàn)判斷、詮釋和解讀課本，得出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本對話并真正受到啟迪。我們可以通過加工、修改教材所提供的“輔助文”使之能更加貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生探究生活，形成觀點(diǎn)，使情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華。比如《政府的權(quán)力：依法行使》，圍繞政府依法行政的具體要求設(shè)置探究活動，可具體化為一個生活化故事。學(xué)校門口乞丐長期在占道行乞，商販占道設(shè)流動餐點(diǎn)。要求學(xué)生思考：如果你是城管人員，將對上述情景如何處理？這個案例每天發(fā)生在上學(xué)的路上，有些學(xué)生也加入購買行列，雖然學(xué)校三令五申要求學(xué)生不要購買。改編“輔助文”，讓學(xué)生可以體驗(yàn)角色，引發(fā)對生活和自身行為以及對政府如何依法執(zhí)政的思考。

3.導(dǎo)用“輔助文”拓課，走進(jìn)生活

“教育是通往美好生活的通道”“教育的根本意義是生活的變化”。因此，我們要引領(lǐng)學(xué)生參與生活，剖析生活素材，提取有價(jià)值的理論，不斷嘗試改善生活。教材每個單元都有“綜合探究”，它是具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、可操作性的活動。我們可以通過“綜合探究”活動，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，嘗試讓我們的生活更好。比如，綜合探究《政府的權(quán)威從何而來》，我們可以重點(diǎn)運(yùn)用最后一個“問題設(shè)置”——列舉當(dāng)?shù)卣┱膸准笫?，分析這些大事的起因、過程、結(jié)果與政府權(quán)威的關(guān)系，并寫一份《關(guān)于提升政府權(quán)威的建議書》。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，通過問卷調(diào)查、走訪等形式了解當(dāng)?shù)卣淖鳛?，將百姓的評價(jià)和期待及自身感受等總結(jié)成文字，提交給當(dāng)?shù)卣蛴嘘P(guān)部門。這樣，學(xué)生將更加理性地看待政府與社會。

二、根據(jù)需要，對“輔助文”進(jìn)行棄取，挖掘“輔助文”價(jià)值，提高課堂實(shí)效性

1.替用“輔助文”，感受時代

思想政治課有著鮮明的時代性，教材所提供的輔助材料不免相對滯后，我們有必要不斷更新時政內(nèi)容，讓學(xué)生感受時代氣息，理解政治就在生活中，及時把握國家的方針政策。課本內(nèi)容《我國政府是人民的政府》《我國人民代表大會制度》和《中國共產(chǎn)黨：以人為本執(zhí)政為民》以及《國際關(guān)系的決定性因素》等中的“探究與共享”或舉證例子，更應(yīng)該用時下正發(fā)生的人和事代替。

2.移用“輔助文”，鞏固知識

有些“輔助文”挪動位置可以發(fā)揮出更大作用。比如，《人民代表大會：國家權(quán)力機(jī)關(guān)》中關(guān)于人大代表權(quán)利和義務(wù)的“問題設(shè)置”，如果挪作練習(xí)更能檢測和鞏固學(xué)生對知識的理解和掌握。又如，《政治權(quán)利與義務(wù)：參與政治生活的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則》中關(guān)于我國公民依法行使政治權(quán)利和履行政治性義務(wù)的“探究與共享”，同樣更適合用作練習(xí)。

3.選用“輔助文”，解惑釋疑

“專家點(diǎn)評”是對疑難問題進(jìn)行解析或拓展說明，有些圖片或圖文并茂能非常形象地說明問題，不需要太多言語。我們應(yīng)有選擇地使用這些“輔助文”，這將有助于學(xué)生對文本知識的理解。比如，《人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主》中有關(guān)國體的“專家點(diǎn)評”，學(xué)生通過閱讀可以更好地理解國體與統(tǒng)治階級的關(guān)系，了解國家的類型。又如，《政府的職能：管理與服務(wù)》中關(guān)于政府社會建設(shè)職能中的公共服務(wù)體系圖片，學(xué)生一看就能明白體系包括的內(nèi)容。再如，《權(quán)力的行使：需要監(jiān)督》中關(guān)于我國初步建立起全面的行政監(jiān)督體系，圖文并茂。行政系統(tǒng)內(nèi)外部監(jiān)督，學(xué)生一看就能分得清楚。

4.刪用“輔助文”，分明棄取

為了提高課堂效率，我們有必要對“輔助文”進(jìn)行刪減，讓學(xué)生懂得舍得。如《民主決策：作出最佳的選擇》的學(xué)習(xí)，關(guān)于我國首次國家級價(jià)格聽證會，內(nèi)容整整一頁，不宜全在課中用，我們可以課中精用，課后進(jìn)行模擬聽證會活動。又如，《民主管理：共創(chuàng)幸福生活》中關(guān)于對社區(qū)居委會的了解，并做調(diào)查，對于農(nóng)村高中該內(nèi)容可以刪去不要。再如，《政府的權(quán)力：依法行使》中關(guān)于政府決策的科學(xué)性、民主性，內(nèi)容可以簡化，因?yàn)榍懊娴摹睹裰鳑Q策：作出最佳的選擇》已經(jīng)涉及。

我們要立足于課堂教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平，靈活恰當(dāng)?shù)厥褂谩拜o助文”，使其真正能“輔”而有“助”，為政治課堂錦上添花。

編輯 任 壯