“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”之課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐

馬林芳

摘 要：“學(xué)案”是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間的中介，“小組合作學(xué)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織手段。借助“學(xué)案”和“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)中的師生互動(dòng)模式，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；合作探究；高效課堂

鐘啟泉說：教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂，課堂改革的核心在教師的專業(yè)發(fā)展。課堂是我們教學(xué)的主陣地，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而高效課堂就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。

“高效課堂”即高效率、高效益的課堂，整個(gè)教學(xué)的過程是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)前，我們應(yīng)以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”和“小組合作學(xué)習(xí)”為兩大抓手，打造具有學(xué)科特色的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂教學(xué)模式”。

通過山西三晉好教育聯(lián)盟名師特訓(xùn)營活動(dòng)，聽了金太陽教育研究院導(dǎo)學(xué)案研究中心李慶久主任的《專心、專注、專業(yè)》學(xué)案的編寫與使用的講座，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該注意以下幾方面。

一、“目標(biāo)”設(shè)置方面

學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。學(xué)案的設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情，把握重難點(diǎn)，提煉知識(shí)脈絡(luò)，研究學(xué)法，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何學(xué)？如何練？如何檢測(cè)？所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。

二、“問題”設(shè)計(jì)方面

學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，學(xué)案的“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡單堆積。我們應(yīng)充分考慮到學(xué)生的接受能力，做到“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”，即要由易到難，由簡到繁，螺旋式上升，“問題”的設(shè)計(jì)有了梯度，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感動(dòng)輕松，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。

三、“題型”設(shè)計(jì)方面

一般知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)成選擇題，重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同類型、不同梯度的問題串，并設(shè)計(jì)針對(duì)練習(xí)加以鞏固（一點(diǎn)一練），通過“一題多解”“多解歸一”（發(fā)散性思維）和“一題多變”“多題歸一”（舉一反三），在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。

四、“學(xué)法”指導(dǎo)方面

學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)我們要明確告訴學(xué)生從哪些角度進(jìn)行觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等。

學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、解題思路、方法技巧、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

教師設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，在以“學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式中，如何實(shí)現(xiàn)教材、“學(xué)案”、課件之間的優(yōu)化整合，這是值得思考和探討的課題。

1.課前預(yù)習(xí)，組內(nèi)自學(xué)、對(duì)學(xué)

在課前，學(xué)生利用“學(xué)案”先行探究學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、分層次問題等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或同桌間交流意見，并記錄疑難點(diǎn)。教師通過對(duì)學(xué)案的檢查，提取出需要講解的重難點(diǎn)，把更多、更自由的時(shí)間還給學(xué)生，達(dá)到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在智能，從而優(yōu)化其“導(dǎo)”學(xué)功能。

2.課中展示，組組互學(xué)、群學(xué)

在課中，通過學(xué)生分組討論并交流其他組的疑點(diǎn)問題，達(dá)到組與組之間的相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)的交匯與思維碰撞。通過小組合作學(xué)習(xí)盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一名學(xué)生都能體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的成功，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課程理念，給學(xué)生更充分的交流和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。

3.課后反思，組內(nèi)互查、互糾

在課后，組內(nèi)成員可以互幫互助，優(yōu)生把在教師幫助下解決的問題和學(xué)會(huì)的知識(shí)教給其他組員，達(dá)到以優(yōu)帶差、共同提高的分組目標(biāo)。

總之，“學(xué)案”是學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間的中介，“小組合作學(xué)習(xí)”是我們實(shí)現(xiàn)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織手段。借助“學(xué)案”和“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，不僅利于提高學(xué)習(xí)效率，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)案”使學(xué)生學(xué)習(xí)有路、學(xué)習(xí)有勁、學(xué)習(xí)有法，是學(xué)生真正的“好朋友”。在以后的教育教學(xué)工作中我們應(yīng)科學(xué)有效地使用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我相信我們給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還我們一個(gè)驚喜！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 俐