理念引領(lǐng)同伴互助促成長

歐陽毅紅

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0250-01

任何研究都始于“問題”，那么，教學(xué)“問題”如何經(jīng)由“設(shè)計”轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容？教師的“行動”如何經(jīng)由“反思”而成為反思性實踐？在新教師美術(shù)教學(xué)有效組織研討活動中，我們意識到急需解決的問題是：“如何在理念引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變教師的教育行為，進(jìn)而在新理念的引領(lǐng)中改善幼兒美術(shù)活動的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展”。研討旨在通過更新教師的教育觀念，達(dá)成改善幼兒學(xué)習(xí)方式的共識，從而促進(jìn)教育行為的改變。可喜的是，參與研究的新教師本著“精誠合作、和諧發(fā)展”的團隊合作精神，按照“發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計解決問題的思路、反思調(diào)整，再發(fā)現(xiàn)問題再設(shè)計……”等行動研究的方法實施研究，經(jīng)過了發(fā)現(xiàn)問題、實地觀察、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研討、前后比對、同伴互助等多種研究形式，使得我園藝術(shù)組新教師從迷茫到清晰、從理論到實際，在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，與同伴互助成長，走過了充實而有收獲的一路。

一、以理論學(xué)習(xí)促觀念更新

研討前期，我們主要采用文獻(xiàn)法對“美術(shù)學(xué)習(xí)特點”、“幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)方式”等進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并開設(shè)專題講座，對“色彩的運用”、“美術(shù)技法”等新教師的疑問集中解惑。由于新教師理論水平參差不齊，悟性差異較大，因此剛開始進(jìn)入時比較緩慢，多數(shù)感到無所適從。在沒有相關(guān)理論支撐的之前，開展了幾次活動，讓人感覺有些盲從。因此，我們及時調(diào)整策略，放慢腳步，先從理論學(xué)習(xí)抓起，為大家推薦了胡雨心的《從涂鴉開始——幼兒繪畫與智力開發(fā)》、《幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》等書籍，隨著學(xué)習(xí)的深入，困惑問題才逐漸清晰起來。在如何進(jìn)行研究的問題上我們主要強調(diào)自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)適，借助網(wǎng)上資料共享、專業(yè)書籍閱讀、同伴互幫互學(xué)、現(xiàn)場觀摩評析和教學(xué)反思等更新觀念的途徑，大家共同明晰了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)帶給幼兒更多的是接受式的學(xué)習(xí)方式，而新理念下的美術(shù)學(xué)習(xí)更強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，教師教學(xué)行為的變化和幼兒學(xué)習(xí)方式的改善是研討成功與否的重要標(biāo)志。達(dá)成了比較一致的探討共識后，大家實施研究的熱情被調(diào)動起來，美術(shù)研究的步伐也隨之加快，教育的觀念也隨之改變。

二、以現(xiàn)場研討促行為改變

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)新教師的“研討意識太弱”，容易滿足于以日常經(jīng)驗解決那些棘手的突發(fā)性問題，不善于在解決日常的教學(xué)問題的過程中捕捉一些關(guān)鍵的、值得設(shè)計和追究的“研究內(nèi)容”。由于缺乏必要的追究與設(shè)計，一些美術(shù)教學(xué)中的問題雖然不斷地被解決，但教師卻很難從整體上轉(zhuǎn)換自己長久以來的美術(shù)教學(xué)觀念，改變自己的行為。

我們主要通過現(xiàn)場研討、借助攝像、照相、全程記錄老師組織活動的過程，通過案例分析，幫助新教師透過行為發(fā)現(xiàn)觀念，如：記錄教師發(fā)起的問題與幼兒發(fā)起問題的次數(shù)，從中幫助老師分析發(fā)現(xiàn)師幼互動的類型，當(dāng)教師發(fā)起的提問多于幼兒發(fā)起的問題時就要注意是否陷入“專斷互動”中；當(dāng)教師的提問經(jīng)常關(guān)注個別孩子時就要避免出現(xiàn)“壟斷互動”。提倡教師與幼兒之間的高效互動，平等對話，讓每個幼兒都享受到心理的平等與關(guān)愛。力求通過現(xiàn)場研討同伴互助發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為背后所蘊涵的理念，從而促進(jìn)教師教育行為的轉(zhuǎn)變。如：合作畫《花仙子》研討了如何產(chǎn)生合作小組，如何分工，合作小組成員之間如何遵守共同的規(guī)則等問題；裝飾畫《花布》探討的是教師如何幫助幼兒梳理已有的色彩運用經(jīng)驗進(jìn)行重組的問題。每個現(xiàn)場研討活動的探討和交流，產(chǎn)生的碰撞激活了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)的火花，碰撞出更有效的教學(xué)策略。可以說我們在研討的過程中不僅僅“設(shè)計”方案，而且力圖運用某種觀念引起“改變”。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過“行動”來引起教學(xué)實踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計”的方案是否有效，“問題”在多大程度上已經(jīng)被解決或沒有被解決。

三、以團隊合作促專業(yè)成長

合作研究的前提是教師個體的自主獨立的思考。有效的美術(shù)教學(xué)研究既需要教師同伴之間以及教師與專家理念之間的合作，也需要教師個人的獨立思考并“發(fā)表”自己的意見?？梢哉f，我們新教師團隊的特點就是作風(fēng)實在、樂于奉獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)什么問題就積極尋找解決問題的途徑，在此過程中逐步形成自己的研究思路。因此在教研活動中大家經(jīng)常能夠開誠布公地就實際問題進(jìn)行探討，雖然經(jīng)歷了剛開始的迷茫，但大家及時地調(diào)整自己的心態(tài)，以幼兒的發(fā)展為本，因此配合默契、互幫互學(xué)，形成合作進(jìn)取的團隊，研討出由淺入深的一系列專題活動。一是再次結(jié)合教學(xué)中收集的幼兒作品，開展了專題講座，并為新教師提供許多范例，開拓其眼界。二是組織新教師參觀畫展，擴寬視野。如我們組織新教師參觀了泉州市鯉城區(qū)第二中心小學(xué)美術(shù)教師王斌華在華僑新村諾爾庭院展館舉行的個人油畫展欣賞王斌華老師在油畫創(chuàng)作運用了卡通、象征、寫實等技法，整個活動，讓新教師了解畫家作畫的選材、了解畫家選用的色調(diào)、了解作畫的手法、了解畫的內(nèi)涵，為今后的美術(shù)教學(xué)積累了專業(yè)素養(yǎng)。三是組織集體備課。在理論學(xué)習(xí)后，我們轉(zhuǎn)入實踐，把所學(xué)運用到教學(xué)當(dāng)中，大家坐到一起協(xié)商如何組織。四是開展現(xiàn)場觀摩，通過錄像再現(xiàn)的形式進(jìn)行分析，解讀幼兒的繪畫作品，尋找組織中的薄弱。五是進(jìn)行一課多研。在觀摩教學(xué)后，要求同年段的教師根據(jù)整改的要求，在本班進(jìn)行教學(xué)，以驗證研討結(jié)果。一系列的活動感悟到：一個團結(jié)協(xié)作的團隊，一個積極健康向上的集體才能帶給幼兒輕松愉悅的氛圍。

美術(shù)教學(xué)的研究是個漫長的過程，新教師的理念要轉(zhuǎn)化為行為需要不斷的修煉，我們相信隨著課改的深入進(jìn)行，新教師集體活動的深入，我們將會越來越好。