關(guān)注言語表達，落實語用實踐

施燕芬

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。教學(xué)中，我們都應(yīng)該深入文本，超越文本，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z言形式以及語言運用規(guī)律的關(guān)注。課內(nèi)，我們可以從梳理課文大意，探尋寫作線索；揣摩表達形式，習(xí)得寫作方法；創(chuàng)設(shè)表達情境，推動語用實踐等手段激發(fā)學(xué)生真正參與到語言實踐活動中去，真正實現(xiàn)讀寫一體。課外，通過小組循環(huán)日記，摘抄評比等手段促使學(xué)生進行有效的自由積累，個性表達，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生對具體語境中的話語進行感悟、揣摩、探討和應(yīng)用，并且在語文實踐中恰當(dāng)、規(guī)范、個性地進行表達。

【關(guān)鍵詞】言語規(guī)律 表達形式 讀寫一體 語用實踐 個性表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0108-02

語文教學(xué)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字。隨著新課程改革地深入推進，作為語文教師，我們也越來越清晰地明白：閱讀教學(xué)不能止步于對文本信息的提取和感知上，而要從文本表達的層面不斷深入文本，從文本寫作本位出發(fā)，促進學(xué)生認知能力與表達素養(yǎng)的全面提升?，F(xiàn)在，平時的教學(xué)工作中，我們也越來越多地重視閱讀教學(xué)中語言文字的實踐運用，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋菊Z言形式以及語言運用規(guī)律的關(guān)注，有效地引導(dǎo)學(xué)生對具體語境中的話語進行感悟、揣摩、探討和應(yīng)用，并且在語文實踐中恰當(dāng)、規(guī)范、個性地進行表達。

一、深入文本，超越文本

教材中的每一篇課文不僅內(nèi)容生動，立意高遠，而且在語言形式、寫作特色方面也都具有較強的藝術(shù)性。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生感知文本大意，體悟文本所表達的意蘊，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文與眾不同的表達方式和寫作特色，并能學(xué)會靈活運用。“課文寫了什么？”“作者是怎么來寫的？”這一直是我們閱讀教學(xué)致力于研究的兩個維度的問題。因此，我們教學(xué)之前一定要仔細研讀文本，確定教學(xué)實施的具體內(nèi)容，明確文本教學(xué)的價值點。

如《燕子》這篇課文就是一篇優(yōu)美的散文，課文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。而這課的教學(xué)目標(biāo)中，教參中對于語言文字的訓(xùn)練卻沒有涉及。事實上，學(xué)生幾遍課文讀下來都能感受到燕子的可愛，體會到春天的美麗。如果教學(xué)時只是蜻蜓點水似的讀讀，說說自己的感受，那學(xué)生就不會深入關(guān)注體會作者寫法上的秘訣，就不可能從課堂學(xué)習(xí)中獲得更有價值的內(nèi)容。

因此，我教學(xué)這一課時，就把原來的一項籠統(tǒng)的目標(biāo)“感受燕子的可愛?！备某闪藘蓚€小目標(biāo)，分別在兩課時中進行落實：（1）感受燕子的可愛，并學(xué)習(xí)作者有順序，有特點，用詞準(zhǔn)確優(yōu)美的寫作特色；（2）品味并學(xué)習(xí)作者對于燕子一動一靜的場面描寫，體會燕子的活潑可愛，文靜優(yōu)雅。這樣，我每一節(jié)課就有目標(biāo)地由文本之外表探尋到文本之內(nèi)在，從內(nèi)容走向形式，從閱讀邁向?qū)懽?，為讀寫一體化的實踐明確了方向。

二、讀寫一體，課內(nèi)落實

教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容確定了，那我們就應(yīng)該致力于引導(dǎo)學(xué)生在聽說讀寫的語文實踐活動中領(lǐng)悟習(xí)作的方法和技巧，并通過有效地實踐平臺加以運用，這樣才能真正提高學(xué)生言語表達的能力。

1.梳理課文大意，探尋寫作線索

在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟

文章的基本表達方法，這是第三學(xué)段教學(xué)要求中明確指出的。因此，我們要善于從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生與作者對話，探尋作者蘊藏在文本中的寫作思路，體會作者縝密的寫作構(gòu)思。

如《半截蠟燭》一文中，對蠟燭的場景進行了多次描寫。一篇寫人記事的文章為什么要如此頻繁地描寫當(dāng)時的環(huán)境，描寫到半截蠟燭，并還以半截蠟燭為題呢？這值得引領(lǐng)學(xué)生進行一番探究。于是，在教學(xué)中我先請同學(xué)們讀一讀這個故事，用一個詞語來概括自己讀后的感受。學(xué)生爭著表達自己的感受：緊張、驚險、扣人心弦、一波三折……“那文中哪些詞句傳遞給你這樣緊張刺激的感覺呢？請瀏覽課文，圈畫出有關(guān)語句，讀一讀?！本瓦@樣，我隨后引導(dǎo)學(xué)生走進文本，關(guān)注描寫到蠟燭的有關(guān)環(huán)境描寫的語句。幾分鐘過后，學(xué)生劃出了相關(guān)語句。交流后，我再一次帶領(lǐng)學(xué)生分男女生引讀這一系列描寫環(huán)境的語句，讓學(xué)生更真切地感受到：作者不惜筆墨反復(fù)寫到蠟燭就是為了突出當(dāng)時情況的危急，氣氛的緊張。每一次蠟燭的點燃都是一次危機的降臨。可見，貫穿故事情節(jié)始終的線索正是這——半截蠟燭。最后我還總結(jié)明示：后我們在閱讀中也要關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的景或物，它們往往就是推動故事情節(jié)發(fā)張的線索。

像這樣善于從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的一些關(guān)鍵語句，探尋作者蘊藏在文本中的寫作思路，是踐行讀寫訓(xùn)練一體化的重要立足點，更是言語實踐運用的基礎(chǔ)。

2.揣摩言語形式，習(xí)得寫作方法

教材中的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，蘊藏著豐富的價值：有的綜合運用了比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，有的結(jié)構(gòu)相似，句式整齊，讀起來朗朗上口；還有的開篇別具一格，情節(jié)曲折生動，結(jié)尾耐人尋味，使得文章整體蕩氣回腸。閱讀教學(xué)就應(yīng)該緊扣能夠凸顯文本特點的語段，進行深入探究如學(xué)習(xí)。

以《燕子》一文的第一自然段教學(xué)為例，這一段作者通過整齊的句式，簡潔精煉、準(zhǔn)確優(yōu)美的語言介紹出燕子的活潑可愛。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自由閱讀這一自然段，整體感知對燕子的活潑可愛，體會作者的喜愛之情。緊接著，我引領(lǐng)學(xué)生從這句話中來發(fā)現(xiàn)作者是抓住燕子外形的哪些方面來寫的呢？學(xué)生再讀文本，很快就能發(fā)現(xiàn)作者是抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴這三個方面來寫的。于是，我立即肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并給予了有效地小結(jié)和概括：“你真會讀書，很快就看出作者先整體寫羽毛，再寫了前部的翅膀，然后寫了后部的尾巴，這樣從整體到局部，顯得條理非常清晰?！钡酱?，我還不罷休，乘勝追擊：“其實，我們都知道燕子的外形還包括頭、眼睛、嘴巴……可是他為什么只寫了羽毛、翅膀和尾巴，其他都不寫呢？”這時，學(xué)生們略一思考，就爭著搶著發(fā)表自己的看法。在此基礎(chǔ)上，我?guī)退麄冇行У剡M行了提升：“：以后我們在寫一個事物，不管是動物、植物還是人，都要善于抓住它具有的特點的方面來寫，不要面面俱到。隨后我深入追究下去：“抓住特點就一定能寫好嗎？如果把這一段文字這樣寫，可以嗎？緊接著出示第一段與下面一段文字（一身黑乎乎的羽毛，一對有力的翅膀，加上樹杈似的尾巴，這就是活潑可愛的燕子。）學(xué)生對比著閱讀這兩段文字，細細品味、鑒賞著都暢所欲言。最終都深刻了體會到：看來，我們今后要寫出自己喜歡的人或者物，不僅要抓住特點，還要用上準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語。endprint

如此教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的關(guān)鍵語段，揣摩語言的表達方式，學(xué)生不僅僅從語言文字中感受到活潑可愛小燕子的樣子，更掌握了語文文字表達的特點和獨特的寫作方法，提高了學(xué)生的語言表達能力。

3.創(chuàng)設(shè)表達情境，推動語用實踐

課文內(nèi)容的感悟只是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，寫作方法的習(xí)得也不是教學(xué)的重點，學(xué)以致用，學(xué)會表達才是閱讀教學(xué)最終的任務(wù)。在感知理解得層面上，寫作方法對于學(xué)生而言還是較為抽象與模糊的，沒有實踐的運用學(xué)生也只能形成表面化的體驗。因此，我們的語文教學(xué)在學(xué)生感知習(xí)得的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生及時加以運用，否則體驗消失，最佳的教學(xué)契機也就轉(zhuǎn)瞬即逝了。

以《安塞腰鼓》這篇課文為例，當(dāng)學(xué)生通過品讀文字，誦讀體驗等多種形式感受到作者在中心明確的基礎(chǔ)上進行了藝術(shù)化遣詞造句，并對作者創(chuàng)作過程中的獨具匠心已經(jīng)深刻領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上，我因勢利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的情境：課間，同學(xué)們又開始進行激烈的花樣踢毽子比賽了，你看，有的單腳踢，有的盤腿踢，還有的打跳踢，真是形式多樣，你能仿照《安塞腰鼓》第 段的寫法，寫出比賽時熱鬧的，充滿活力的場景嗎？讓學(xué)生進行遷移訓(xùn)練，活學(xué)活用。在心中留下來的不僅僅是理論上的感悟到的語言表達的形式，而更多的是在實踐語用中的心得感受。在隨后的交流評價中，進行表達方法的鞏固。

此外，我們還可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來引領(lǐng)學(xué)生遷移練習(xí)，了解語言表達的特色，掌握一定言語表達的規(guī)律。

三、自由積累，個性表達

語文的學(xué)習(xí)不僅僅在課堂上，更重要的是在在平時的課外閱讀以及交流表達之中。因此，我還特別關(guān)注學(xué)生課外的語文學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文章的時候，我也會及時提醒他們關(guān)注言語表達的奧秘，并要求他們把自己認為很有特色的表達的語句用“采蜜本”積累下來，一有時間就拿出來讀一讀，記一記，適當(dāng)?shù)貢r候用一用。一段時間下來，不少同學(xué)體會到其中的樂趣。漸漸地，他們閱讀興趣更濃了，他們也越來越喜歡揣摩文字的表達，用自己稚嫩的手筆來寫一寫自己的生活，表達自己的真情實感。

于是，為了讓學(xué)生們勤于練筆，我還讓五名學(xué)生自由組合成寫作循環(huán)小組，以寫“循環(huán)日記”的形式，每人每周輪流寫一篇日記。每天一早，寫好日記的同學(xué)必須傳給小組成員，讓他們一個接一個地認真品讀，從字、詞、句、段、篇的語言文字表達上，結(jié)構(gòu)安排上，情感表達等方面進行修改，并在日記后面寫出自己的品析意見。所有成員完成后，我做最后的評析。這樣的語用實踐，這樣的練筆形式，學(xué)生們非常喜歡。他們不僅可以自由地在小伙伴的日記后面留言，還可以和好朋友一起分享生活中的酸甜苦辣，一起感受語言的魅力，一起提高閱讀寫作的能力。在批改中，我一直以鼓勵為主，哪怕只有一句有個性地精妙的語言表達，我也會明確地標(biāo)注出來，夸贊一番，所有學(xué)生都會嘗到成功的喜悅！我相信長此以往下去，學(xué)生的語言一定會很豐富，也一定能體會到一些語言表達的技巧，并進行個性化的創(chuàng)作。

由此可見，作為一名語文老師，我們必須要通過各種教學(xué)途徑和手段，有效地、有針對性地提高學(xué)生在感知習(xí)得的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，這可是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂上，我們應(yīng)該根據(jù)文本具體的寫作方法和語言表達形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生表達的話題，讓學(xué)生寫有所依，讓學(xué)生不斷地在聽、說、讀、寫的語言實踐中掌握運用規(guī)律，提升言語表達的能力！課外，我們更要激發(fā)學(xué)生不斷豐富自己的語言積累，不斷揣摩不同語言風(fēng)格，并嘗試著有個性地表達運用。這樣堅持下去，學(xué)生就一定有著很強的理解分析、遣詞造句的能力，就一定能正確地理解和運用祖國的語言文字，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3] 羅愛玲.依托文本強化語用訓(xùn)練[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015：4，531，34-35.endprint