微課在商務(wù)英語(yǔ)論文寫作教學(xué)中的背景與應(yīng)用

宋鈞+白琪

【摘要】本研究回顧了微課在國(guó)外的起源和目前在國(guó)內(nèi)的教學(xué)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上嘗試使用微課視頻進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)，把授課時(shí)間大部分安排到了課外學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用微課視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、畢業(yè)設(shè)計(jì)討論等，從而探索在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)論文寫作教學(xué)的路徑。

【關(guān)鍵詞】微課 商務(wù)英語(yǔ) 論文寫作 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0075-02

一、引言

畢業(yè)論文寫作課程，一直以教師課堂講授的形式進(jìn)行教學(xué)。本研究嘗試?yán)梦⒄n重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作教學(xué)，可以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠更專注于和教師互動(dòng)和疑難問(wèn)題討論，從而獲得更深層次的理解。因此，本研究旨在探索在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)論文寫作教學(xué)的路徑

二、微課的出現(xiàn)和發(fā)展

微課程（ Micro-lecture） 的雛形最早見(jiàn)于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60 秒課程（ 60-Second Course）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML ）?，F(xiàn)今熱議的微課程概念是2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。他提出建設(shè)微課程的五步驟：羅列教學(xué)核心概念；寫15～30 秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻；設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)；將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)（蔡躍，2014）。

在國(guó)內(nèi)，胡鐵生、黃燕、李民（2013）根據(jù)人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)，將微課在我國(guó)的發(fā)展分成了由低到高的三個(gè)階段：微課的“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段；微課的“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段；微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段。

三、微課在商務(wù)英語(yǔ)論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用和創(chuàng)新

1.創(chuàng)建新型微課程

對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，這些能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練主要是通過(guò)開(kāi)展商務(wù)題材的項(xiàng)目研究、撰寫研究/畢業(yè)論文來(lái)完成的。本課程旨在改革當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)論文寫作課的教學(xué)理念和教學(xué)形式，提供一套跨商務(wù)研究、商務(wù)英語(yǔ)和論文寫作的綜合性課程，把基于實(shí)證研究的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，緊密圍繞完成論文的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自選課題、檢索和閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)研究方法、開(kāi)展實(shí)證研究、進(jìn)行分析數(shù)據(jù)，直至完成論文寫作。

2.將微課 “課程系列化”

從目前全國(guó)高校微課大賽以及相關(guān)網(wǎng)站上的微課視頻中不難看出，很多教師對(duì)于微課的認(rèn)知還停留在“以一段時(shí)間不長(zhǎng)的視頻教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的階段。在此情況下，學(xué)生即便通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)掌握了某一知識(shí)點(diǎn)，也只是杯水車薪，對(duì)于整一門課程的幫助不大，而能用微課形式完整呈現(xiàn)一門課程的教學(xué)方案目前幾乎處于空白狀態(tài)。在此背景下，本研究致力于將“商科畢業(yè)論文寫作”這一商務(wù)方向?qū)W生的核心課程整體化地以微課的形式呈現(xiàn)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用，從而打破當(dāng)前微課程“碎片化”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠通過(guò)微課就系統(tǒng)化地了解并學(xué)習(xí)這一門課程。

3.探索微課應(yīng)用的全新路徑

當(dāng)前高校微課的另一個(gè)重要問(wèn)題在于“建多用少”，即微課程數(shù)量相對(duì)豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段。有鑒于此，本項(xiàng)目不是簡(jiǎn)單地將教師的上課情景錄像，而是根據(jù)本研究項(xiàng)目組所編著的《商科論文寫作》教材，將每個(gè)單元的若干核心內(nèi)容（而不是全部?jī)?nèi)容）分別制作成10～20分鐘的微課教學(xué)視頻，并將作為教學(xué)過(guò)程的一部分，讓學(xué)生課前觀摩并結(jié)合閱讀課本了解本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，把老師滿堂灌的課堂改變成為學(xué)生提問(wèn)-教師解答，教師提問(wèn)-學(xué)生討論的互動(dòng)式課堂。簡(jiǎn)言之，就是把微課程從當(dāng)下“簡(jiǎn)單復(fù)制課堂教學(xué)”的作用，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生引入并使其有能力參與教學(xué)互動(dòng)”，從而探索出一條微課程應(yīng)用的全新路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下進(jìn)行畢業(yè)論文教學(xué)，把授課時(shí)間大部分安排到了課外學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用微課視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、畢業(yè)設(shè)計(jì)討論等，從而達(dá)到更好的課堂利用效率。這樣的教學(xué)實(shí)踐，能夠極大地改變目前比較死板的課堂講授這種傳統(tǒng)教學(xué)方式模式下的教師講和學(xué)生學(xué)各自為政的弊端，極大地提高學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)跨越式的教學(xué)改革。

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