小學(xué)英語詞匯游戲教學(xué)之我見

楊靜宇

【摘要】寓教于樂，運(yùn)用游戲教學(xué)法開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)已成為國外教育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，對(duì)此我國學(xué)者也提出了自己的見解和看法，開展了諸多理論與實(shí)踐的探索和研究。在小學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，采用孩子們喜聞樂見的游戲教教學(xué)形式，符合新課程改革的需要，符合小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，符合小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 詞匯 游戲教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0064-02

正如心理學(xué)家弗洛伊德所指出的那樣：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉，做游戲可以滿足他們愛動(dòng)好玩的心理，使他們的注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且在游戲中兒童的情緒始終高漲，并在愉快的氣氛中進(jìn)行”。在小學(xué)階段的英語詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用游戲教學(xué)法開展教育教學(xué)活動(dòng)，契合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，有利于牢牢鎖定他們的注意力，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，以形式多樣的游戲形式為媒介，完成將枯燥的知識(shí)傳授到愉快的學(xué)習(xí)參與的全過程。這既是新課程改革的需要，也是小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，符合小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求。

一、新課程改革的需要

新課程提倡“以學(xué)論教”，即主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個(gè)方面為參照來評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中采用游戲教學(xué)法能以直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是否愉悅、是否具有濃厚的興趣、是否始終關(guān)注討論的主要問題，并能保持較長(zhǎng)的注意力、是否積極主動(dòng)地投入思考并踴躍參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否友好分工與合作、共同解決問題、是否有滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)、是否對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿了信心等等。在教學(xué)中，運(yùn)用游戲法教授單詞，既注重了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，又符合基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需求，教會(huì)了學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上如何發(fā)散思維以及教會(huì)學(xué)生實(shí)踐和交流的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。

二、小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求

詞匯為語言提供了基本的器官和血肉。沒有詞匯，語言結(jié)構(gòu)就無法表達(dá)意義。也就是說，沒有詞匯，就沒有語言，人就不能言語，人類的思維活動(dòng)就不可能完成，因?yàn)槲覀冋f的每一個(gè)句子，每一段話都是由一個(gè)個(gè)詞語構(gòu)成的。一個(gè)人要理解他人的意思，或清楚地表達(dá)自己的思想感情，首先必須積累一定量的詞匯。因此，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在詞匯學(xué)習(xí)方面明確指出，要求學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)學(xué)習(xí)600～700個(gè)單詞，其中423個(gè)為基本詞匯。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下無法達(dá)成這一目標(biāo)，有許多學(xué)生甚至無法正確拼、讀、理解這些單詞。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成這一現(xiàn)象主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，單調(diào)乏味的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥無味。

新課改以來，小學(xué)英語教學(xué)方式、方法有了較大的改觀，教和學(xué)的定位在逐漸發(fā)生著變化。但長(zhǎng)久以來積累的慣性思維常常使部分教師安于現(xiàn)狀、嫌惡革新，先進(jìn)的理念沒有落到實(shí)處。如是，教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和踐行就停留在口號(hào)上，缺乏深入理解和反思；教師角色轉(zhuǎn)變存在困難，由傳道、授業(yè)、解惑的課堂主體轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、促進(jìn)者等角色的過程較慢；教師工作方式還沒有很好的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，對(duì)于開放的課堂協(xié)作模式還沒有很好的適應(yīng)；教師仍偏愛單一的教學(xué)策略，教學(xué)方法不靈動(dòng)多變等等。作為新課程改革的主力軍的廣大中青年教師，對(duì)詞匯游戲教學(xué)中存在的問題缺乏主動(dòng)研究的積極性和應(yīng)有的洞察力。小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中存在著諸多問題：游戲形式單一，無法助推詞匯學(xué)習(xí)的積極性；游戲開展超越掌控，沒有達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的。但是在具體的實(shí)施過程中，仍然表現(xiàn)為“費(fèi)時(shí)多，收效低”；老師選取的游戲形式不被學(xué)生認(rèn)可；由于對(duì)游戲進(jìn)程的把握失當(dāng)而導(dǎo)致課堂失控的事情時(shí)有發(fā)生；學(xué)生表現(xiàn)為離不開教師和教材，離開課堂，就什么都不會(huì)，缺乏運(yùn)用英語的能力。而這些與英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所大力推崇的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語開展交流活動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及采用任務(wù)型教學(xué)等要求相去甚遠(yuǎn)。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的需求

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，國內(nèi)外的眾多專家和學(xué)者紛紛開始了新的探索，新課改呼喚簡(jiǎn)單、有效且為學(xué)生喜聞樂見的英語詞匯學(xué)習(xí)形式，英語詞匯游戲教學(xué)順勢(shì)而生。同時(shí)，英語詞匯游戲教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。本文的教師專業(yè)化發(fā)展是指小學(xué)英語教師作為英語專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程。小學(xué)英語詞匯游戲教學(xué)的過程要求我們的小學(xué)英語教師對(duì)游戲理論、游戲形式、游戲進(jìn)程各個(gè)環(huán)節(jié)有深刻的理解和體認(rèn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從英語詞匯游戲教學(xué)的新手到小學(xué)英語詞匯游戲教學(xué)的專家的轉(zhuǎn)變和跨越。

同時(shí)，隨著校本教研進(jìn)程的加快，教師獲得先進(jìn)理念的培訓(xùn)次數(shù)增多，通過他們的不斷實(shí)踐，逐步豐富、修正和完善，從而內(nèi)化為自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)了教師授課水平的提高和課堂掌控能力的提升。通過本論文的研究，希望能幫助錦源小學(xué)的各位英語老師們養(yǎng)成：要工作就要研究、把工作當(dāng)作研究、在工作中研究、對(duì)工作進(jìn)行研究的習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段英語課堂上，英語老師在教授英語詞匯的過程中，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定詞匯教學(xué)內(nèi)容，采用聽聽、說說、認(rèn)認(rèn)、讀讀、玩玩、唱唱、演演等生動(dòng)有趣的英語游戲活動(dòng)形式并遵循一定的游戲規(guī)則，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的教學(xué)情景，組織學(xué)生進(jìn)行詞匯操練和詞匯實(shí)踐活動(dòng)，符合小學(xué)新課程改革的需要，符合小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需求，符合小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求，值得借鑒和采納。

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