初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性分析

陳道金

【摘要】文章依據(jù)《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具體案例，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中出現(xiàn)的目標(biāo)單一和目標(biāo)固化混亂等方面的問題，給出了相應(yīng)的建議，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性、提高課堂教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂教學(xué)；目標(biāo)設(shè)定；有效性

隨著初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師們都在積極探索基于學(xué)情的課改路徑和方法。結(jié)合我校推行的“三路、五讓”的教學(xué)思路，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)研究了目標(biāo)設(shè)定的有效性。教學(xué)過程的深入是基于目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)是否合理，直接影響教學(xué)效果的好壞。初中英語(yǔ)課堂所制定的教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，又是課堂教學(xué)的核心和方向，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等多種作用，指引著整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的運(yùn)行。

但在多次聽課調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在仍有一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上存在目標(biāo)單一和目標(biāo)固化混亂等現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的單調(diào)與乏味，降低了課堂教學(xué)的效果，甚至造成無效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。為了有效地避免這些問題，下面筆者將結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體教學(xué)案例，分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并提供相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、目標(biāo)單一的問題

目標(biāo)單一就是我們常說的只重視知識(shí)與能力的提高，而忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，甚至沒有教學(xué)過程與方法的指導(dǎo)。這種現(xiàn)象往往造成教學(xué)目標(biāo)的缺失甚至無效，從而導(dǎo)致整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的低效。

案例1：

《牛津英語(yǔ)（八年級(jí)下冊(cè)）》Unit 5 “Good manners Grammar”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

知識(shí)與能力：

1.learn to use “to be+adjective+enough+to-infinitive” to describe a persons personality and abilities.

2.Learn to use“to be+too+adjective+to-infinitive”.

分析：本節(jié)課是語(yǔ)法總結(jié)課，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。在對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行描述時(shí)，該案例中用了“學(xué)習(xí)、使用”這類表述比較單一的詞，并且目標(biāo)設(shè)定只有“知識(shí)與能力”，缺乏“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等目標(biāo)，一定程度上造成了教學(xué)目標(biāo)的單一。由于目標(biāo)表述語(yǔ)的單一性，學(xué)生只知道用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行造句，降低了課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的低效。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)除了書本知識(shí)的教學(xué)，更要注重學(xué)生的需求和興趣的培養(yǎng)以及當(dāng)代社會(huì)的需要。因此，目標(biāo)必須要有整體性與全面性。在設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要牢牢把握教育目的、學(xué)生興趣和社會(huì)需求等方面。建議盡量準(zhǔn)確運(yùn)用“了解、知道、理解、聽懂、會(huì)讀、會(huì)寫、掌握、運(yùn)用”等行為動(dòng)詞作為目標(biāo)表述語(yǔ)，并增加情感態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。這樣既可以量化目標(biāo)，又能結(jié)合學(xué)生個(gè)體或集體的興趣，培養(yǎng)有特色的人才。

二、目標(biāo)固化混亂的問題

目標(biāo)固化混亂就是教學(xué)目標(biāo)制定模式化，套路化，層次不夠分明?！督逃龑W(xué)》指出教師首先要十分明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并注意：（1）教學(xué)目的要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和產(chǎn)生的實(shí)際；（2）教學(xué)目的要確切，全面，具體。課堂教學(xué)目標(biāo)一定要依據(jù)學(xué)情、班情來進(jìn)行制定，不同的課型應(yīng)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。這樣教學(xué)結(jié)果就不會(huì)偏離方向。

案例2：

《牛津英語(yǔ)（八年級(jí)上冊(cè)）》Unit 5 “Wild animals Grammar”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

知識(shí)目標(biāo)：

1.掌握并能使用may；

2.掌握并使用動(dòng)詞不定式；

3.了解更多有關(guān)野生動(dòng)物的信息。

分析：該案例在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中基本都使用的是 “掌握、了解、使用”等通用描述語(yǔ)。顯然，這些目標(biāo)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到的能力要求，應(yīng)屬能力目標(biāo)的范疇。教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候不能思維固化，要分清目標(biāo)主次和范疇，千萬(wàn)不能把對(duì)能力目標(biāo)的描述語(yǔ)用在了對(duì)知識(shí)目標(biāo)的描述中，造成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的混淆。因此，明確、到位的教學(xué)目標(biāo)是非常必要的。教學(xué)目標(biāo)要主次分明，知識(shí)與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要依據(jù)學(xué)情和課情而定，不能千篇一律，固定模式，更不能目標(biāo)混淆，主次不清。本課教學(xué)在能力目標(biāo)上應(yīng)注重“to use may to talk about possibility ；to use verb + to-infinitive correctly”； 在情感目標(biāo)上應(yīng)注重“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)”。

案例3：

《牛津英語(yǔ)（七年級(jí)下冊(cè)）》Unit 8 “Reading”第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的陳述及課堂上師生表現(xiàn)情況的描述：

七年級(jí)下冊(cè)第八單元“Reading”教學(xué)，是第一次使用詩(shī)歌題材，學(xué)生不習(xí)慣也不適應(yīng)這種閱讀方式。我備課時(shí)進(jìn)行了大量的工作：把所有學(xué)生可能不懂的單詞、詞組、比較長(zhǎng)的難以理解的句型統(tǒng)統(tǒng)列為教學(xué)目標(biāo)。這樣做的目的就是想給學(xué)生提供更大的幫助和有效的學(xué)習(xí)途徑，希望取得較好的學(xué)習(xí)效果，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。但結(jié)果出乎意料，學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。課堂上，教師講得很辛苦，學(xué)生記錄非常認(rèn)真，但學(xué)生基本是被動(dòng)應(yīng)付，對(duì)枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)毫無興趣可言。詞語(yǔ)、句式講解過多，還沒來得及練習(xí)，下課鈴就響了。那一刻，我十分迷茫，也很無奈，感到非常困惑。

分析：在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中，大量而題材多樣的閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要渠道，是非常必要的，其地位和作用人所共知。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀技能提出了具體的要求。因此，教師不僅要從知識(shí)目標(biāo)的層面設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣方面給予關(guān)注和引導(dǎo)，以求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，為其終身學(xué)習(xí)奠基。

《牛津英語(yǔ)》每?jī)?cè)書的各個(gè)單元都有一個(gè)“Reading”版塊，通常在教學(xué)過程中會(huì)用兩課時(shí)完成，而這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位必然各有側(cè)重?！癛eading”第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要定位在對(duì)學(xué)生閱讀技能和興趣愛好的培養(yǎng)上。備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課本上各個(gè)話題所提供的閱讀素材，認(rèn)真分析，準(zhǔn)確定位，以便在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀策略和方法的指導(dǎo)?！癛eading”第二課時(shí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力目標(biāo)的達(dá)成，在對(duì)話題結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)之上，開展各項(xiàng)閱讀任務(wù)，加深對(duì)文章的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力目標(biāo)。

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)作用的有效發(fā)揮，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。不能目標(biāo)單一，固化甚至混亂，要有“三維”目標(biāo)的體現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力”目標(biāo)，也重視“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)與達(dá)成；既要重視強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.endprint