如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

藍(lán)嬌艷

【摘要】學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)可以通過(guò)多種渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，閱讀教學(xué)就是一個(gè)很好的培養(yǎng)渠道。在閱讀教學(xué)中，注重求同思維和求異思維訓(xùn)練，多給學(xué)生一些思維發(fā)展空間，尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)遷移，聲情并茂地朗讀等等，這些都是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造精神的好方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；創(chuàng)造精神；求同思維；求異思維

對(duì)教育而言，21世紀(jì)是“創(chuàng)造教育的世紀(jì)”，人是否具有創(chuàng)造素質(zhì)，不僅關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的生存與持續(xù)發(fā)展，而且對(duì)國(guó)家在國(guó)際上的創(chuàng)造地位起著決定性作用。教育就肩負(fù)著培養(yǎng)人的創(chuàng)造素質(zhì)的使命。新大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)；并明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)美情趣，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。那么在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)呢？

一、精心設(shè)問(wèn)，注重訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維能力

課堂提問(wèn)，要講究提問(wèn)的藝術(shù)，教師的問(wèn)題要像一顆石子投向平靜的水面，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。求異思維和求同思維是密切聯(lián)系、不可分割的。求異是兒童的天賦，他們樂(lè)于表現(xiàn)得與眾不同，但由于年齡太小，他們獨(dú)立探索、自我表現(xiàn)判斷能力弱。因此課堂上的提問(wèn)，教師應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從不同角度探索客觀世界的真理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的獨(dú)立見(jiàn)解，迸發(fā)求異的火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。例如《跳水》一課中，教師借助“‘全都嚇呆了的原因在哪兒？”“孩子有哪些危險(xiǎn)？”等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生明白：孩子無(wú)法安全地順著窄小的橫木走回桅桿，只要一失足，便會(huì)摔得粉身碎骨，加上他此時(shí)的恐懼感，只能跳入海中，由水手救出。這是學(xué)生的求同思維，但解決問(wèn)題的方法只有這一種嗎？筆者引導(dǎo)學(xué)生從求異點(diǎn)展開(kāi)發(fā)散思維：“孩子還有其他辦法嗎？”學(xué)生通過(guò)自己多角度的想象，聯(lián)系插圖與生活實(shí)際想出了多種辦法：迅速將帆布張開(kāi)，讓孩子順著帆布滑下來(lái)；孩子像小猴子一樣，抱著橫木向桅桿處移動(dòng)，再順著桅桿爬到甲板上去；船長(zhǎng)、水手迅速?gòu)堥_(kāi)救生布，接住孩子……一個(gè)問(wèn)題，一番討論，足以看出學(xué)生思想上閃爍的“創(chuàng)造的火花”。盡管有的學(xué)生想法不夠正確、完善，但是學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解反映出他們?cè)诜e極思考，主動(dòng)探求知識(shí)，這是十分可貴的。

二、給學(xué)生思維自由的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑、思疑、解疑能力

當(dāng)前，我們的教學(xué)基本上還是學(xué)生圍著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，上課時(shí)學(xué)生處在被動(dòng)接受教師講授與提問(wèn)的地位，只是偶爾做一些“即興式”的發(fā)言。接受知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、反復(fù)鉆研、自主學(xué)習(xí)的能力更為重要。

加大自學(xué)的力度，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，安排一定數(shù)量的自學(xué)課程，是十分有益的。自學(xué)時(shí)，學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀，想想，寫(xiě)寫(xiě)，議議，對(duì)自以為學(xué)懂的內(nèi)容進(jìn)行整體歸納，同時(shí)，將不太理解的問(wèn)題提出來(lái)尋求解答。例如，在《只有一個(gè)地球》這一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在困惑處求疑，提問(wèn)：“為什么這課不以‘一個(gè)地球?yàn)轭}，而要強(qiáng)調(diào)‘只有呢？”學(xué)生質(zhì)疑后討論，順著課文內(nèi)容一層一層地思疑，最后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)椤暗厍蛏嫌邢拶Y源被人類肆意破壞，人類不可能移居到別的星球上去，人類要精心保護(hù)地球”這幾層原因?？梢?jiàn)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面能讓學(xué)生心中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)得到解決，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；另一方面還能激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、深入學(xué)習(xí)課文，充分發(fā)展學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的創(chuàng)造精神。

三、尊重學(xué)生不同見(jiàn)解，培養(yǎng)他們豐富的想像力

民主、和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的核心。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生提出的各種問(wèn)題，尊重學(xué)生的想象力和別出心裁的念頭，讓學(xué)生知道自己的觀念是有價(jià)值的，從而提高學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生因自己的創(chuàng)造性行為或見(jiàn)解得到積極的評(píng)價(jià)和幫助而樂(lè)于創(chuàng)造。學(xué)生在民主、平等的閱讀教學(xué)氛圍中，敢于將自己的見(jiàn)解與同學(xué)商討，不僅能大力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與團(tuán)結(jié)合作能力，還能使學(xué)生的想象力變得非常豐富。如學(xué)習(xí)《麻雀》一課時(shí)，同學(xué)們暢所欲言，大膽想象，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，特別是圍繞“老麻雀舍身救小麻雀”這個(gè)做法好不好提出不同看法。有一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為老麻雀應(yīng)該立即跳下來(lái)銜著小麻雀迅速飛上樹(shù)，因?yàn)樵诼槿秆劾铽C狗是個(gè)多么龐大的怪物，怎么斗得過(guò)呢？”聽(tīng)罷，同學(xué)們的思維開(kāi)始活躍起來(lái)。這時(shí)，教師立刻抓住機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在聯(lián)想中理解老麻雀救小麻雀的辦法當(dāng)然不是最好的，它當(dāng)時(shí)之所以這樣做，是因?yàn)樗鼉?nèi)心那強(qiáng)烈的母愛(ài)，它不顧個(gè)人安危，把自己的生死置之度外，勇敢地跳下去與獵狗搏斗，老麻雀的愛(ài)子之情盡在不言中，課文所蘊(yùn)含的人文精神都充分體現(xiàn)出來(lái)了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神必須尊重他們的不同見(jiàn)解，讓閱讀教學(xué)變成激活想象力的及時(shí)雨?！?/p>

四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，學(xué)會(huì)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是目前全新的教育觀，只有讓學(xué)生掌握一定的閱讀學(xué)習(xí)方法，才能確保學(xué)生的主體地位，才能使教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。不同體裁的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師要根據(jù)年段的要求和學(xué)習(xí)閱讀方法的體系，有層次有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供操作的具體步驟。如《海濱小城》一課，學(xué)習(xí)“海濱”一段后，師生共同將寫(xiě)景課文的學(xué)習(xí)方法歸納為“讀課文-抓特點(diǎn)-明寫(xiě)法-想畫(huà)面-悟情感”五步，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“小城”一段，并告訴學(xué)生，以后碰到寫(xiě)景文，也可用此法遷移。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，還清楚了自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，知道自己是怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)的，同時(shí)培養(yǎng)了總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。

五、引導(dǎo)聲情并茂地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

通過(guò)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容，感受主人公的內(nèi)心感性世界。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的好方法。

沒(méi)有瑯瑯讀書(shū)聲的語(yǔ)文課不是好的語(yǔ)文課，多讀是達(dá)到閱讀教學(xué)目的的手段之一。除了充分利用語(yǔ)文課堂時(shí)間讀書(shū)外，還要把握好每天的晨讀時(shí)間，利用學(xué)習(xí)工具，掃除字詞的障礙，做到讀得正確流利。為集中學(xué)生的注意力，突出重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)句段，每人一句一句地讀，通篇課文大家一段一段地輪讀，每個(gè)學(xué)生都能有讀的機(jī)會(huì)，充分合理地安排利用讀書(shū)時(shí)間，學(xué)生將課文讀通了，讀熟了，還要抓住閱讀教學(xué)的靈魂——思維，讀書(shū)不能有口無(wú)心地讀，要精讀。所以教師在備課過(guò)程中要設(shè)計(jì)好思考題，讓學(xué)生邊讀邊思考，思考作者的寫(xiě)作主旨，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

總之，閱讀教學(xué)是最具有人文性質(zhì)的教學(xué)，它不僅使學(xué)生得到了良好的語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，同時(shí)還發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，受到美的熏陶與教育。閱讀教學(xué)要有靈氣，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造教育，讓學(xué)生敢于說(shuō)自己想說(shuō)的話，做自己想做的事，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，挖掘創(chuàng)造潛能，為未來(lái)社會(huì)服務(wù)。endprint