醫(yī)學(xué)院校男女生大學(xué)英語閱讀成績(jī)的差異研究

慕秀榮

摘要

本研究采用實(shí)證研究的方法，旨在進(jìn)行醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中的差異研究，運(yùn)用SPSS17.0 分析了所有數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中的均值高于男生，但二者之間無顯著性差異。研究結(jié)果將提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：男女生、大學(xué)英語、閱讀、差異

中圖分類號(hào)：H31

The Difference Study of College English

Reading between Boys and Girls in Medical University

MU Xiu-rong

The Department of Foreign

Language Teaching in Gansu University of TCM

Lanzhou Gansu 730000 China

Abstract

This empirical research tries to find out the difference between boys and girls reading scores in college English by SPSS 17.0. The results of Independent Samples T-test demonstrate that although girls average score of reading in college English is higher than boys， it doesnt exist significant difference between them. The findings may improve the college English reading teaching and learning.

Key words： boy and girl， college English， reading， difference

1 引言

到目前為止，不少研究者探討了大學(xué)英語閱讀，主要涉及少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的差異，專業(yè)英語閱讀，畢業(yè)大學(xué)生的英語損耗。但研究醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中的差異并不多見，所以本文探究醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中的差異，目的是為了提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)。本文主要由五部分構(gòu)成，引言、文獻(xiàn)回顧、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)論。

2 文獻(xiàn)回顧

鄭昌錠（1995）以高校非英語專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行專業(yè)閱讀為背景，分析了專業(yè)閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出應(yīng)該界定清楚專業(yè)教學(xué)閱讀的性質(zhì)和任務(wù)，加強(qiáng)課程建設(shè)，健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)。崔雅萍（2002）介紹了圖式和圖式理論，圖式的激活過程，從形式圖式和內(nèi)容圖式闡述了圖式和圖式理論在L2 閱讀理解中的應(yīng)用，及圖式理論在理解、推理、和記憶中的功能，揭示了該理論在閱讀理解中對(duì)L2學(xué)生的積極作用。吳霞，古麗扎塔力普（2004）采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)新疆師范大學(xué)210名理科少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了研究，結(jié)果表明英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)表現(xiàn)為工具性和文化性并存，母語文化指向和外語文化指向并存，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)責(zé)任并存，近期性目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)性目標(biāo)并存；男生在英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面較為具體化和是實(shí)際化，而女生則較為理想化和抽象化。

李俊儒（2004）通過詳細(xì)闡述任務(wù)型教學(xué)法的理論、特征、教學(xué)原則，在大學(xué)英語閱讀課堂中的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂中的可行性。陳細(xì)竹（2008）結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)行了精心的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，探析了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用。王平，楊雪梅（2014）以長(zhǎng)三角地區(qū)的1000名非英語專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了英語損耗的諸多因素，研究結(jié)果表明在英語損耗的眾多因素中，社會(huì)情感因素有著很特殊的影響。孫宇（2015）基于多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系構(gòu)建理論，分析了多元生態(tài)化大學(xué)英語體系的模塊化與階段化、行業(yè)性與應(yīng)用性、個(gè)性化與多元化相結(jié)合的特征，構(gòu)建了有效的多元生態(tài)化大學(xué)英語體系策略。

3 研究方法

研究目的是為了發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校男女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中是否存在顯著性差異？并回答以下問題：在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中，女生的均值是否高于男生？

某醫(yī)學(xué)院校2014級(jí)本科生中隨機(jī)抽取了五個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，共302人，其中男生121人，女生181人。分別為2014級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，2014級(jí)醫(yī)學(xué)影像A、B班，2014級(jí)中醫(yī)學(xué)（骨傷科學(xué)方向）A、B班。

從學(xué)校已建立好的期末考試試題庫(kù)中隨機(jī)抽取一套作為2014級(jí)本科生的大學(xué)英語考試試卷，筆者收集了所有數(shù)據(jù)并運(yùn)用SPSS 17.0對(duì)其進(jìn)行了分析研究。

4 研究結(jié)果

本次大學(xué)英語期末試卷由四個(gè)題型構(gòu)成，作文、聽力、閱讀理解和翻譯，滿分100分，考試時(shí)間持續(xù)130分鐘。Part III閱讀理解由四篇文章組成，考試時(shí)間40分鐘，占30分。

表1 統(tǒng)計(jì)了121名男生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中的均值為17.78而181名女生的均值為18.21，女生的均值略高于男生；標(biāo)準(zhǔn)差男生的5.56但女生的4.19，均值的標(biāo)準(zhǔn)誤男生的0.51而女生的卻0.31。

表1 醫(yī)學(xué)院校男女生大學(xué)英語閱讀成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

組統(tǒng)計(jì)量

學(xué)生 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

大學(xué)英語閱讀理解成績(jī) 男生 121 17.7769 5.55651 .50514

女生 181 18.2099 4.19260 .31163

表2 是對(duì)醫(yī)學(xué)院校男女生大學(xué)英語閱讀成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果，方差方程的 Levene 檢驗(yàn)表明顯著性概率 （Sig.）為0.002，小于0.05，說明男女生在變量上的方差是不相等的，所以，需要查看“假設(shè)方差不相等”一行的數(shù)據(jù)作為t檢驗(yàn)的結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，男女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中的雙尾t檢驗(yàn)顯著性概率為0.466，大于0.05的顯著性水平，說明男女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中無顯著性差異。endprint

表2 醫(yī)學(xué)院校男女生大學(xué)英語閱讀成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

方差方程的 Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

差分的 95% 置信區(qū)間

F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 下限 上限

大學(xué)英語閱讀理解成績(jī) 假設(shè)方差相等 9.547 .002 -.771 300 .441 -1.53885 .67268

假設(shè)方差不相等 -.730 208.584 .466 -1.60317 .73700

5 結(jié)束語

綜合以上分析研究發(fā)現(xiàn)：雖然女生在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中的均值略高于男生，但是獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)中Sig. （雙側(cè)）顯示男女生之間無顯著性差異，所以，在大學(xué)英語閱讀成績(jī)中，男女生之間無顯著性差異。

本研究的不足之處難以避免，在研究對(duì)象的選擇上范圍有點(diǎn)小，代表性不夠全面，提議未來的研究在研究對(duì)象的選擇上范圍盡可能的擴(kuò)大，爭(zhēng)取在其他省份、其他大學(xué)、其他專業(yè)、其他年級(jí)中進(jìn)行，研究發(fā)現(xiàn)可能對(duì)提高大學(xué)英語教學(xué)更有意義。

參考文獻(xiàn)

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