關(guān)注言語形式，凸顯語文本色

潘杠

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)的兩大基本任務(wù)就是讀懂文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)言語形式。當(dāng)下最嚴(yán)重的問題是教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的理解，而忽視對(duì)言語形式的理解。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的言語形式就顯得尤為重要了。筆者認(rèn)為可以從文本的語言形式、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來關(guān)注文本的言語形式，從而發(fā)掘出具體合宜的語言因素。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 言語形式 表達(dá)方式 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2

閱讀教學(xué)的兩大基本任務(wù)是讀懂文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)言語形式。學(xué)生閱讀課文，首先感知的是語言文字，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的理解，但這僅僅完成了閱讀中“知其然”的過程。此外，學(xué)生還要經(jīng)歷“知其所以然”的過程，即還要弄明白作者是怎樣謀篇布局，遣詞造句的。這樣的閱讀才能使學(xué)生不僅弄懂作者寫了什么，也弄清楚作者為什么這樣寫。把理解文章內(nèi)容和學(xué)習(xí)言語形式有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生才經(jīng)歷了一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的完整過程，才能最終學(xué)到運(yùn)用語言文字的能力。當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題是教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的理解，而忽視了對(duì)言語形式的理解。如此，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的言語形式就顯得尤為重要了。

一、關(guān)注文本獨(dú)特的言語形式

這里我們強(qiáng)調(diào)的是從語言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說，就是“體會(huì)那微妙的咬嚼的味兒?！?/p>

筆者在執(zhí)教《散步》時(shí)，抓住了文中幾處關(guān)鍵的言語形式，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的語言特點(diǎn)，取得了較好的效果。

師：我發(fā)現(xiàn)課文第一段中有四個(gè)多余的字。請(qǐng)同學(xué)們用心地默讀一遍課文，找一找。

（生認(rèn)真默讀后，面面相覷）

師：聽老師讀——“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。同學(xué)們讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看能不能發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子中有多余的字？

（生讀后依舊沉默）

師：所謂多余的字，是指刪去后并不影響整個(gè)句子的意思。

生1：句中兩個(gè)“我的”是多余的，刪去后并不影響句子意思。

師：既然是多余的，那是不是可以刪去呢？

（生1有些遲疑，不置可否）

生2：不能刪去，因?yàn)檫@里的兩個(gè)“我的”雖然從字面看似乎是多余的，但恰恰是因?yàn)檫@樣的多余，反映出母親、妻子和兒子在“我”心中的分量之重。

生3：這里的兩個(gè)“我的”，給我們營(yíng)造出了一家四口溫馨融洽的親情氛圍。

生4：這里的兩個(gè)“我的”，奠定了文章的感情基調(diào)。

師：是啊，我們不得不為作者的別具匠心而佩服。文中還有這樣看似不經(jīng)意，實(shí)則別有一番深意的句子嗎？

（學(xué)生沉思片刻之后，紛紛舉手）

生5：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面?！边@句話很有深意，這里作者寫“我和母親走在前面”，而不是“我的妻子和兒子走在前面”，是因?yàn)槠拮舆€年輕走路不會(huì)慢，兒子則很調(diào)皮走路一定會(huì)很快，母親年紀(jì)老了，如果走在后面一定會(huì)跟不上大家，從這里我讀出全家人對(duì)“我”母親的關(guān)心和照顧。

（熱烈掌聲響起）

抓住這種新鮮的、獨(dú)到的、極為個(gè)性化的語言讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、積累，既能品出濃濃的語文味，又能品出淳厚的人文感覺。

二、關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)方式

表達(dá)方式是文章思想內(nèi)容變成具體存在現(xiàn)實(shí)的一種藝術(shù)形式、一種藝術(shù)手段。它是文章的重要形式因素，也是衡量文章藝術(shù)性的重要條件。表達(dá)方式包括敘述、描寫、抒情、議論、說明。一篇文章往往是幾種表達(dá)方式的集合。每一篇文章都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。

《夏》是當(dāng)代作家梁衡的一篇優(yōu)美的寫景散文。文章清新短小，內(nèi)涵豐富。課文抓住夏天緊張、熱烈、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪了夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長(zhǎng)的景象，表達(dá)了作者對(duì)夏天的熱愛和對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。抓住景物特點(diǎn)描寫是這篇課文表達(dá)的主要特點(diǎn)。在這篇課文里，有這樣的語段：你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長(zhǎng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

在上述語段中，作者能抓住“旺季”的特點(diǎn)作濃筆重彩、精雕細(xì)刻的動(dòng)態(tài)描寫?！疤簟薄ⅰ芭e”、“匍匐”，讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息，高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，瓜秧的腰肢抖動(dòng)，同時(shí)與它們春天時(shí)的生長(zhǎng)情況相對(duì)比，形象地表現(xiàn)了農(nóng)作物“旺盛的”生命力。在描寫中，夏的狀態(tài)、色彩、情調(diào)躍然紙上。

三、關(guān)注文本獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是作者獨(dú)特的行文思路、與眾不同的構(gòu)篇形式，不同的結(jié)構(gòu)有不同的表達(dá)效果。文本的結(jié)構(gòu)不容小覷，教師要善于把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。

蕭乾的散文《棗核》使用“設(shè)懸”式結(jié)構(gòu)。作者在文中多次故意設(shè)置懸念， 使我們?cè)陂喿x中急切期待了解“同窗”索取“棗核”的用意。

“動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核， 東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。”此為懸念一；兩人見面“擁抱之后，她就殷切地問我：‘帶來了嗎？我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重?！薄拔覇柶饤椇说挠猛?，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：‘等會(huì)兒你就明白啦。 ”此為懸念二；“她把我安頓在二樓臨湖的一個(gè)房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園?！眱蓚€(gè)“分手快有半個(gè)世紀(jì)”的同學(xué)不去傾心長(zhǎng)談，為何踏訪花園？懸念之上又設(shè)懸念，真可謂是“緊鑼密鼓”。

當(dāng)層層設(shè)置懸念之后，“她”才道出了棗核的用途：“近來，我老是想總布胡同院里的那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下?！弊x到這里，我們無不為之動(dòng)容、震撼。

這就是作者在布局謀篇上的獨(dú)具匠心。這樣安排，能使文章產(chǎn)生一種更加感人的效果，讓讀者有一種“意外”的震撼。這種意想不到的結(jié)尾，震撼人心，催人淚下。細(xì)讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣先設(shè)置懸念后揭開謎底獨(dú)具特色的結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生的人物認(rèn)知和情感體驗(yàn)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和震撼。這種震撼人心的效果是那種平鋪直敘的結(jié)構(gòu)方式所不能達(dá)到的。

總之，語文教學(xué)只有守住了“言語形式”這個(gè)門檻，語文課才能上成語文課。歌德曾說：“內(nèi)容是大多數(shù)人都能關(guān)注到的，其含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人卻是秘密?！闭Z文教師就應(yīng)從文本中去發(fā)現(xiàn)這些秘密，從而發(fā)掘出具體合宜的語言因素。唯有如此，才可能在教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。endprint