認識實習與識圖實訓結合的水工圖識讀能力培養(yǎng)研究

【摘要】分析了目前識圖實訓教學中存在的問題，從認識實習與識圖實訓結合的角度，提出了具體的水工圖識讀能力培養(yǎng)實施方案，包括時間安排、項目設計、教學組織及考核評價等。

【關鍵詞】認識實習 ； 水工圖 ； 識圖實訓

【基金項目】浙江省教育廳高?？蒲杏媱濏椖浚╕201329733）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）23-0282-02 高職學生能否立足于社會，能否為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻，關鍵要看其是否具備過硬的職業(yè)能力。職業(yè)能力強的人，往往是生產(chǎn)實踐中的佼佼者，也是企業(yè)一線渴求的人才，而職業(yè)能力往往由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成[1]。水利工程專業(yè)的專業(yè)能力包括水利工程施工、管理能力等多項能力，而水工圖識讀能力是水利工程專業(yè)學生最基本的專業(yè)能力。識圖能力關系到學生基本專業(yè)能力的水平，以及最后的職業(yè)能力，也會影響到將來的就業(yè)及工作崗位的發(fā)展，這就要求高職院校的水利工程專業(yè)必須通過嚴格有效的訓練，來培養(yǎng)學生識圖的能力。

1.存在的問題

1.1 對工程圖識讀及認識實習的認識不夠

目前，很大一部分高職院校教師認為認識實習就是帶學生走馬觀花到工程實地轉一轉，找個工程單位的老師講一講就算完事。因水利工程的獨有特點，很多典型的工程建成后，其中一部分淹沒在水下，僅僅能看到水面以上的部分，對于整個結構的認知無從把握，更無從談起整個工程的施工過程。而工程圖的識讀，沒有跟實際工程緊密聯(lián)系起來，而是搜集一些簡單工程的結構圖紙，缺乏完整性。工程圖識讀和認識實習這兩個環(huán)節(jié)，獨立存在，認識實習無法深入了解工程的詳細結構，工程圖識讀也是脫離實際工程，因而學生的實習效果也就不是很理想。

1.2 實訓效果一般

識圖實訓與認識實習沒有統(tǒng)籌考慮，在認識實習過程中，學生沒有識圖任務的驅(qū)動，到工程現(xiàn)場時，即使有老師講解，也不能積極主動地提出問題，只能被動地接收，實習效果一般。識圖實訓時，圖紙沒有實際工程的支撐，學生只能簡單地識讀基本結構，無法切身體會到工程現(xiàn)場的情況，實訓效果也無法有效地提升。

2.水工圖識讀實施方案

2.1 專業(yè)基礎

針對目前存在的問題，筆者認為水工圖識讀實訓在實施前，必須做好相關的專業(yè)理論知識的鋪墊。 在識圖實訓之前，安排《水利工程概論》和《水利工程制圖》課程。為了給后續(xù)課程打好基礎，在這兩門課的教學中，對教學內(nèi)容精心組織，合理優(yōu)化，按照水工建筑物的類型劃分項目，分別講解常見水工建筑物的結構型式、細部構造。充分利用學院水利工程仿真實訓室的建筑物仿真模型，結合水利工程制圖課所掌握的工程圖紙的識讀方法，進行工程圖識讀實訓。

2.2 時間安排

精湛的識圖能力要通過嚴格的理論學習和專門的識圖訓練才能逐步培養(yǎng)起來。在時間的安排上，應符合學生的學情及認知規(guī)律，應該把識圖實訓與認識實習結合起來安排。邊實習，邊識圖，聯(lián)系校企合作單位，搜集到實際工程的圖紙。先在校內(nèi)課堂了解工程概況，熟悉工程圖紙，然后帶著問題，到工程現(xiàn)場再進一步讀圖，配合企業(yè)老師的講解，并針對同學們的問題，進行現(xiàn)場解答。通過這樣的時間安排，學生對圖紙及工程專業(yè)知識緊密地結合起來，實現(xiàn)在真正意義上的讀圖。

2.3 項目設計

根據(jù)水利工程專業(yè)才培養(yǎng)方案，識圖實訓環(huán)節(jié)的教學目標為：對典型水利工程及水工建筑物獲得感性認識，建立工程概念，強化訓練學生構建水工建筑物空間結構輪廓和尺寸及識圖、制圖能力，增強學生對水利工程及建筑物的認知，為后續(xù)水工建筑物項目化課程的學習奠定基礎，并為畢業(yè)后勝任施工管理、工程設計、工程監(jiān)理等崗位工作提供知識儲備和能力支撐。

基于上述教學目標，充分利用校企合作資源，選取了五個浙江省不同類型的典型工程，提出了識圖與認識實習項目的具體設計。五個項目及對應的認識實習工程分別為：土石壩樞紐及結構圖識讀——湯浦水庫工程，重力壩樞紐及結構圖的識讀——新安江水庫工程，水閘結構圖的識讀——曹娥江大閘工程，拱壩結構圖的識讀——里石門水庫工程，泵站結構圖的識讀——浙東引水蕭山樞紐工程。

2.4 教學組織

按照上述認識實習與識圖訓練的項目安排，具體的教學組織也要合理，并具有較強的可行性。在認識實習現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)中，組織學生到典型的水利工程（重力壩、土石壩、拱壩、水電站等建筑物）進行現(xiàn)場教學，由校外指導老師現(xiàn)場講解，全面認知常見水利工程及建筑物的布置、結構型式與尺寸、構造等。

在識讀工程圖紙環(huán)節(jié)，選擇實際認識實習的工程圖紙進行識讀訓練。學生已經(jīng)有了現(xiàn)場認知，再看圖紙，印象深刻，積極性也非常高。實訓環(huán)節(jié)的五個項目，每個項目由一個老師負責，整個識圖實訓由五位老師完成教學，這樣的安排，既能發(fā)揮每位專業(yè)老師的特長，又能比較客觀地評定學生的綜合成績。

在課堂教學組織上，以“老師主導，學生主體”的方式組織教學，學生已經(jīng)學過《水利工程概論》課程和《水利工程制圖》課程，對圖紙的識讀已經(jīng)有了基本的思路。在識圖中，老師提出問題和任務，學生回憶《水利工程概論》中所學過的知識，完成任務、解決問題。另外，通過完成老師下發(fā)的識讀題目，圖紙的補繪等任務，邊看圖紙邊完成，教師在這一過程中隨時指導，并解答學生認為的難點問題，實現(xiàn)做中學，學中做。學生分組進行識圖訓練，每組6-7人，每人一套圖紙。通過分組交流、討論，小組協(xié)作共同完成圖紙的識讀，也促進了學生自我管理、團隊合作能力的提升。

2.5 考核評價

考核評價采取“形成性過程考核+終結性考核”的方式，在每個項目的識讀環(huán)節(jié)中，綜合識讀題目的完成情況、能力提高程度及學習態(tài)度等方面進行平時成績的評定，每個項目打一個平時成績。最后，這5個項目以完成識讀題目和補繪圖紙的方式再進行一次綜合測試。綜合成績由（平時60%+測試40%）進行評定。

3.結論

通過近幾年的改革實踐成果以及畢業(yè)生的就業(yè)反饋，認識實習后，再進行一周的識圖實訓，對于提高學生的識讀能力，有很好的效果。認識實習與識圖實訓相結合的模式，能夠使學生在較短的時間內(nèi)，扎實地掌握工程圖紙的識讀能力，對其他工程類專業(yè)的教學，有著一定的借鑒意義。

參考文獻

[1]張頌娟，王旭東，劉麗.基于工程實例的高職建筑工程識圖能力培養(yǎng)實訓研究[J] . 遼寧省交通高等專科學校學報，2009（10）：47-49.

作者簡介：徐瑛麗（1980-），女，山東濱州市人，碩士研究生，講師，主要從事水利工程專業(yè)教學與研究。endprint