在數(shù)學教學中如何引導學生自主探究

歐學風

【摘要】自主探究性學習是教師積極引導學生主動探求新知識的課堂模式，其實質(zhì)是根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，通過教師的啟發(fā)和引導，運用“自主探究、合作學習”的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自學中探究、在操作中探究、在合作中探究，完成自主探究性學習的全過程。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 自主探究 合作學習

【中圖分類號】G633.6

《數(shù)學課程標準》重視學生學習過程的體驗，即強調(diào)學生的參與性和實踐性，旨在讓學生通過自主探究的活動，獲得科學知識和方法。自主探究性學習是教師積極引導學生主動探求新知識的課堂模式，其實質(zhì)是根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，通過教師的啟發(fā)和引導，運用“自主探究、合作學習”的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自學中探究、在操作中探究、在合作中探究，完成自主探究性學習的全過程。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊引入

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，使學生產(chǎn)生求知欲，才能產(chǎn)生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。我在日常教學中注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的引入情境，收到了不同的預(yù)期效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是數(shù)學的心臟，有了問題，學生思維才有方向、才有動力；有了問題，學生才能不斷思考、不斷創(chuàng)新。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門。

在教學《圓的周長》時，我設(shè)計了下面的問題引入：關(guān)于圓的知識你們都知道哪些？什么叫做圓的周長？你能用語言來描述一下什么是圓的周長嗎？請同學們拿著自己準備的圓，摸摸它的周長。想想看，圓周長的長短可能與什么有關(guān)？那圓的周長該怎么計算呢？這樣的引入創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學生參與的興趣，通過結(jié)合實物動手指出圓的周長，使學生較為牢固地掌握了圓周長的概念，輕松地完成了認知遷移，為新知的學習和深入探究埋下了伏筆。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

要在數(shù)學課堂教學中給學生情感的體驗，就得利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生開拓視野，有利于學生創(chuàng)新意識，又能使課堂教學始終保持濃厚的學習氣氛，從而使學生樂學，主動地學。

教學《認識幾分之幾》時，教師通過多媒體播放“西游記”故事片段：唐僧師徒四人路過桃園，停下來休息，孫悟空、豬八戒見了大蜜桃口水直流，師傅說：“要吃桃子可以，得先考考你們。有4個桃子，平均分給兩人，每人得到幾個？”徒弟們很快就回答出來，師傅接著問一個桃子怎么分給兩人？徒弟們不知所措。教師抓住時機提出問題：“同學們，你們能幫這個忙嗎？”同學們被生動的畫面所在所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出也難住了，學生產(chǎn)生了許多疑問和多種回答，個別學生能回答出正確答案（二分之一），這時老師趁機揭示課題。這樣的多媒體情境導入，激發(fā)了學生學習的求知欲望，為學習新的知識奠定了基礎(chǔ)。

二、自主探究，合作學習

教師在教學中引導學生自主探究，學生合作學習，在學生間展開達標競賽，教師只作點撥指導，便可達到事半功倍的教學效果。這是因為自主探究、合作學習開發(fā)了“生生互動”這一寶貴的教學資源，讓學生在民主的教學氣氛中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而達到讓學生“會學”的目的。

（一）在自學中探究

學生學習的基本工具是書本，而教材體系從系統(tǒng)上給學生以科學規(guī)范的學習，教師要根據(jù)不同年級和學習內(nèi)容，可以提出一些導讀提綱，讓學生帶著問題進行自學課本，從“扶”到“放”，逐步培養(yǎng)學生自學課本的能力。例如我在教學《按比例分配應(yīng)用題》時，設(shè)計了這樣的問題讓學生自學課本：播種的總份數(shù)是多少？玉米地占總數(shù)的幾分之幾？大豆地占總數(shù)的幾分之幾？學生帶著這幾個問題自學很快就找到了解題的關(guān)鍵。教師大膽放手，促使學生學會學習，提高了自學的能力。

（二）在操作中探究

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。未來社會是競爭的社會，如何將孩子培養(yǎng)成適應(yīng)社會的人才是我們做教師要思考和面對的問題。學生是學習和發(fā)展的主體，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索。如我在教學平行四邊形時，先引導學生觀察方格中的平行四邊形，找一找它們的邊和角有什么特點？再拿出四根硬紙條做成的長方形或正方形框，讓學生用手拉它的一組相對的角，看看變成什么圖形？并提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？以此來引導學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形和長方形、正方形的區(qū)別與聯(lián)系。實踐證明，學生通過自身的操作，主動參與觀察、思索、探索，有效達到教學目標的要求。

（三）在合作中探究

當今社會不管是科研活動，還是生產(chǎn)、生活都離不開合作，合作能獲得更大的進步、發(fā)展。小組合作學習不僅僅是一種學習方式，也是一種學習理念的更新，它是將學生視為學習主體的體現(xiàn)。因此在數(shù)學教學中，教師應(yīng)力求讓學生在小組合作中得到充分的發(fā)揮和探索、體驗，從而提高小組合作學習的效率和效果。

在教學《圓柱的體積》時，可以把學生分成幾個學習小組，教師給每個小組提供底面分成許多等份扇形的圓柱，讓學生把圓柱切開，以小組為單位，小組分工，自己動手實際操作，拼一拼，仔細觀察拼成的長方體，小組討論問題：①拼成的長方體底面積與圓柱的哪部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？②拼成的長方體的高與圓柱的哪部分有關(guān)系？有什么關(guān)系？③拼成的長方體的體積與圓柱的體積有什么關(guān)系？然后討論交流，小組匯報，展示實驗成果。學生通過動手操作、合作討論交流等活動中完成了圓柱體積的推導過程，這不僅把學習主動權(quán)還給學生，還讓學生真正體現(xiàn)人與人之間互相合作關(guān)系，認識合作的重要性，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。在小組合作學習的過程中，培養(yǎng)了學生敢說、敢想的心理，使學生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力得到提高。事實證明，實施小組合作學習，能讓學生經(jīng)歷與同伴合作的過程，在合作中求知識，在求知識中體驗數(shù)學的價值，在體驗中提高。

數(shù)學是思維領(lǐng)域的學科，它高度的抽象性使不少學生對它感到枯燥。我們在數(shù)學教學中應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)情境引入新課，引導學生自主探究、合作學習，激發(fā)學生求知欲望，讓他們獲取成功的體驗。只有給學生提供更多自己創(chuàng)造的空間，自主探索的潛能得到充分發(fā)揮，才能使學生的數(shù)學思維更加敏捷、靈活、深刻，更使每一位學生在數(shù)學上都得到了不同程度的發(fā)展。

【參考文獻】

〔1〕黎釗.小學數(shù)學課堂自主探究學習實踐思考[J].文理導航（下旬）.2011（12）

〔2〕畢曉明.小學數(shù)學自主探究性學習的研究[C].時代教育.2012endprint