在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

劉艷艷

【摘要】當(dāng)代社會的發(fā)展，要求的不僅僅是創(chuàng)新人才，更要求有合作能力的人才，而人才的培養(yǎng)要從小開始，因此，作為幼兒教育工作者，我們要注意從小培養(yǎng)兒童的合作能力。幼兒教學(xué)的主要方式就是游戲，游戲教學(xué)可以寓教于樂，讓兒童在玩的過程中自發(fā)的學(xué)習(xí)，如何配合幼兒的心理特征，將游戲和合作能力學(xué)習(xí)想融合，是本文研究的重點。

【關(guān)鍵詞】游戲 ； 合作能力 ； 幼教

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）2-0293-01

隨著社會的發(fā)展和進步，合作能力在各個領(lǐng)域都越來越受到重視，如何從小培養(yǎng)兒童的合作能力成為我們幼兒教育工作者的主要工作目標(biāo)和重點教學(xué)目的，幼兒教師要善于把握兒童的性格特征，在課上和課下滲透合作意識，借助各種手段培養(yǎng)幼兒的合作能力，從幼兒期就做好合作教育，為幼兒今后接受更高階段的教育打好基礎(chǔ)。

1.幼兒的性格特征與幼兒教學(xué)現(xiàn)狀

著名的兒童教育家杜威就說過“兒童天性好動，游戲是兒童的生命?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，少年兒童大多具備這樣的性格特征：（1）少年兒童喜歡未知，他們對周圍環(huán)境充滿好奇心和新鮮感；（2）少年兒童天性好動，他們大多熱愛玩耍和游戲；（3）少年兒童以自我為中心，他們喜歡按照自己的想法行動，任性而自私。

由于少年兒童性格元素中既存在閃光點，也有一些顯著的問題，這對于幼兒教師展開教學(xué)有利有弊，經(jīng)過筆者對于幼兒教學(xué)的實踐，分析了幼兒教學(xué)現(xiàn)狀：（1）幼兒教學(xué)模式單調(diào)，教師在教學(xué)過程中教學(xué)理論和實踐單一；（2）教學(xué)理念出現(xiàn)誤差，幼兒教學(xué)過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到的知識而不是能力；（3）幼兒教學(xué)運用游戲展開教學(xué)，往往達不到良好的效果。

2.借助游戲培養(yǎng)幼兒合作能力的教學(xué)策略

鑒于幼年兒童們天生熱愛游戲，教師可以通過借助游戲來融合其他教育策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，打破單一的教學(xué)模式，增強游戲教學(xué)效果。幼兒教師必須全方位、多角度地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的教學(xué)理論，加強自身的教育手段運用能力和教師素質(zhì)，同時還要在實際教學(xué)過程中不斷總結(jié)有利于游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)策略。經(jīng)過筆者的研究，主要的培養(yǎng)幼兒合作能力的教學(xué)策略主要有如下幾個方面：

2.1構(gòu)建合作的游戲氛圍

（1）游戲過程中整體穿插合作環(huán)節(jié)。在教師展開一個游戲的時候，給學(xué)生布置每一個游戲環(huán)節(jié)的合作任務(wù)，通過游戲進行中穿插合作，讓兒童感受到合作的重要性和必要性，初步建立一定的合作意識。例如，教師在設(shè)置一個“拼圖”游戲的時候，可以將拼圖分組，每一小組合作完成一部分，再將所有的小組的拼圖組合成最終的游戲成品，通過這樣的拼圖游戲，讓學(xué)生感知到“團結(jié)就是力量”，認(rèn)識到合作的重要作用。

（2）游戲材料要盡量不完整，創(chuàng)設(shè)兒童尋求合作的可能性。游戲的過程中，往往會制作一些游戲材料或者游戲道具，教師要保證材料與道具的不完整性，要求兒童自由組合形成小團體合作完成游戲材料。例如教師要給小熊貓建立一個長方形的房屋，教師可以給兒童準(zhǔn)備好完整的木頭，如何將其拆分成合適的房屋木材，需要兒童分工合作，共同來建立。

2.2創(chuàng)設(shè)合作的游戲主題

（1）設(shè)立以合作為主要規(guī)則的游戲。游戲一定有固定的游戲規(guī)則，但是教師在設(shè)立游戲的規(guī)則必需包含：組隊一合作一討論-完成，其中一切準(zhǔn)則都圍繞“合作”的準(zhǔn)則，讓學(xué)生自覺、自動地參加合作團體，為了游戲的正常開展，幼兒會在規(guī)則的指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成尋求合作的良好習(xí)慣。例如，教師開展一個“英語接龍”游戲的時候，教師可以安排每一個小隊為單位進行接龍，當(dāng)小隊成員都截完整英文單詞后，這個小隊的接龍就算成功，通過這樣的規(guī)則促進學(xué)生團隊合作。

（2）健全合作的游戲評價機制。當(dāng)游戲結(jié)束的時候，教師要善于總結(jié)兒童的游戲成果，讓兒童了解游戲的目的，側(cè)面評價學(xué)生從游戲中學(xué)到的合作是值得肯定和鼓勵的。例如教師在游戲結(jié)束后，重點對每一個小組進行肯定和鼓勵，并對小組完成游戲中合作精神大大贊揚，通過采用積極的評價制度來促進游戲中合作理念的導(dǎo)入。

2.3討論探討，給予兒童充分的主體地位

教師可以通過討論法來選擇游戲方式。由于游戲的主體還是幼兒，教師不能隨心所欲地設(shè)置游戲，可以與幼兒溝通和交流，充分了解兒童的特征，設(shè)立以合作為主的游戲方式，就會收到意想不到的效果。例如，教師在“我的圣誕舞會怕勺游戲中，由于游戲要求學(xué)生分組完成舞會每一部分的布置，這就需要教師詢問兒童：“大家哪一個小組擅長哪部分？”經(jīng)過兒童自主探討、商議，給教師提出方案，教師就能夠非常明確地給幼兒分工，大大提高了游戲的效率。

3.結(jié)語

現(xiàn)代社會，機遇與挑戰(zhàn)并存，同時競爭與合作也不矛盾，只有具備一定的合作能力和與人交往能力，才能夠確保自身在這個全球化的社會大背景中，實現(xiàn)自己的理想。幼兒教師在兒童啟蒙學(xué)習(xí)知識的階段，通過游戲的模式培養(yǎng)兒童的合作能力，這是一項艱巨而意義重大的事情，因此，廣大幼兒教師任重而道遠，在未來的道路上不斷探索、繼續(xù)嚴(yán)謹(jǐn)求實地在這一教育道路上奮斗。

參考文獻

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