淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用

呂春杰

【摘要】英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要的地位，通過進行有效的閱讀教學提高學生的閱讀能力及語言運用能力。英語教師在教學中應注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對學生進行閱讀指導，以迎合新課程標準的要求。英語新課程標準積極提倡任務型教學，在英語閱讀教學中運用任務型教學，通過采用感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，使學生感受到成功。在教師的引導下不斷提升閱讀能力、語言運用能力，從而在整體上提高學生的英語水平。

【關鍵詞】初中英語 ； 任務型閱讀 ； 現(xiàn)狀 ； 運用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0236-01

初中英語閱讀教學在英語教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。通過閱讀教學培養(yǎng)，使學生掌握閱讀技巧、提高閱讀能力，從而在整體上提高學生的英語水平。《英語課程標準》中指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”。在英語閱讀教學中積極運用任務型教學，將有利于提高學生實際運用語言的能力。現(xiàn)結合英語教學經(jīng)驗就任務型教學在初中閱讀教學中的應用這一問題淺談以下幾點：

一、任務型教學應用的重要性及必要性

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，往往是教師枯燥地講解，學生對教師的講解產生依賴感，很難提高學生的閱讀能力。而在任務型教學中，學生可進行有目的、有任務地學習，在集體活動中，通過互動、互助，不僅能夠主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，而且還能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度地展現(xiàn)學生的學習潛能。在以學生為中心的任務型課堂教學中，教師是課堂中的引導者，是學生學習的幫助者，是交際活動中的促進者。在完成教師設計的各種各樣任務的過程中，學生能夠發(fā)揮較好的主動性和創(chuàng)造性，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會和運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調、合作等交際技能。

在任務型閱讀課的課堂教學中，教師應該認真鉆研，積極思考，每一節(jié)英語閱讀課任務的確定應從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強、操作性強、任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內閱讀，通過自主參與、積極合作、成功體驗，來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣，學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇地獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務的過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮語言交際能力。學生有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，可以產生不同的任務成果，體現(xiàn)個體差異性，從而充分發(fā)揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

二、任務型教學的設計原則

（1）真實性原則。任務設計要貼近學生生活，給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會和學習語言。（2）階梯性原則。任務應由簡到繁，由易到難，由初級到高級，階梯式層層推進，最終形成由數(shù)個微型任務（mini？鄄tasks）組成的任務鏈（task？鄄chain）。（3）針對性原則。任務應吸收全體學生參加，保證有效的分層教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。（4）激勵性原則。任務要能使學生產生成就感。因此，教師所設計的活動必須具有任務的結果，從而使學生通過完成特定的任務來獲得、積累相應的學習經(jīng)驗。

三、任務型教學在英語閱讀教學中的具體應用

任務型閱讀教學以學生的學習為主，教師在其中發(fā)揮的是調控與幫助的作用，對學生在學習的過程中遇到的問題進行及時的引導。其課堂結構具有動態(tài)性特征，學習任務與閱讀活動層次組合的程序描述了學習任務在實際授課中的編排順序和學生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預期安排的活動的過程。

課堂教學的成功與否相當程度上取決于活動的設計和行為目標的一致性，這就要求教師要認真設計任務型閱讀教學。（1）要確立明確的目標，提前告訴學生通過活動具體要完成怎樣的任務。同時，任務模式要符合學生主體的水平。教師要注意對語言材料的控制，針對該課的話題精心設計出相應的情境，使其融語言知識性、趣味性、真實性為一體，在任務形式上不斷創(chuàng)新，力求新穎活潑。任務要有層次性，要調整任務的難度，層次清晰，使任務活動大體上呈現(xiàn)由易到難的趨勢?；顒右詫W生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。（2）必須使用語言來獲取信息或傳遞信息。英語任務型教學中的“任務”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作，因此，要給學生提供完成任務所必需的語言支持。教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的語言基礎，給學生提供要完成任務所必需的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務之前向學生呈現(xiàn)這些語言，以保證學生比較順利地完成任務，并能使用所學的交際性語言。（3）任務的設計要有連貫性，一連串活動要形成一個序列，后面部分活動的完成有賴于前面部分活動的完成。而且活動不應該僅限于課堂教學，還要延伸到課堂之外的學習和生活之中。任務所設計的內容可以沖破原有教材內容的局限，帶給學生拓展、想象和創(chuàng)新的空間。（4）在實施任務活動時，即在師生互動的交際過程中，教師應注重操作的覆蓋面，使學生獲得盡可能多的機會參與一些話題的交際活動，同時也要注重教師與學生、學生與學生之間的交流與合作。在課堂教學中，教師要注意擺正自己的位置，使自己成為課堂交際任務的組織者、控制者、交際合作者和幫助者。

總之，任務型教學在初中英語閱讀教學中是值得提倡的方法。該模式的課堂結構具有動態(tài)性特征，學生能在活動中表現(xiàn)出以往所沒有的學習積極性，紛紛查閱資料、上網(wǎng)查詢相關信息，每個學生都積極參與到活動中來，發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能，并體現(xiàn)出很好的分工合作。實踐證明，任務型閱讀教學有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。

參考文獻

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