化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成為課堂的主人

仇爭(zhēng)霞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）2-0268-01

世界著名學(xué)者弗賴(lài)登塔爾指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)學(xué)生交流的目的是將知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)換成知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)在這一過(guò)程中有著不可替代的作用。

新疆自治區(qū)化學(xué)學(xué)會(huì)在我校舉行過(guò)一次化學(xué)年會(huì)，在這次年會(huì)過(guò)程中進(jìn)行了臨時(shí)抽取課題同課異構(gòu)的教學(xué)大賽。當(dāng)時(shí)高二學(xué)段抽取的課題為人教版選修4第四章第一節(jié)《原電池》。學(xué)生是我校高二年級(jí)中等程度的學(xué)生，剛剛結(jié)束第一章《化學(xué)反應(yīng)與能量》的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以這節(jié)課為例來(lái)探討化學(xué)實(shí)驗(yàn)如何讓學(xué)生成為課堂的主人。

一、課前復(fù)習(xí)：以組為單位利用桌面有的實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)一個(gè)原電池

學(xué)生活動(dòng)：同組的同學(xué)在片刻茫然后開(kāi)始有同學(xué)提出原電池的構(gòu)成條件，并檢查實(shí)驗(yàn)用品。

甲同學(xué)：有兩個(gè)電極、電解質(zhì)溶液、要構(gòu)成閉合回路

乙同學(xué)：還要有能自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)

丙同學(xué)：連一個(gè)電流表

丁同學(xué)：連個(gè)小燈泡也可以

依據(jù)構(gòu)成條件和提供的實(shí)驗(yàn)用品開(kāi)始連接裝置。銅鋅為電極，硫酸銅為電解液

甲同學(xué)：鋅為負(fù)極，銅為正級(jí)

乙同學(xué)：實(shí)質(zhì)是鋅置換銅

丙同學(xué)：鋅失去電子沿著導(dǎo)線(xiàn)經(jīng)過(guò)電流表到達(dá)銅，溶液中的銅離子得到電子變成銅單質(zhì)附著在銅電極上，并寫(xiě)出了正負(fù)極的電極方程式

丁同學(xué)：溶液中的陽(yáng)離子向正極移動(dòng)，陰離子向負(fù)極移動(dòng)

教師反思：通常課前復(fù)習(xí)是以問(wèn)答的形式進(jìn)行，學(xué)生參與程度較低，屬于被動(dòng)參與并且純理論的問(wèn)答并不能讓學(xué)生真正理解知識(shí)，也就不能做到知識(shí)的應(yīng)用。本節(jié)課通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，同學(xué)之間在相互合作交流的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的而且提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力、觀察實(shí)驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)的能力。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引入新課：預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否有所不同

教室安靜下來(lái)，同學(xué)們仔細(xì)觀察著實(shí)驗(yàn)裝置，一段時(shí)間后：

甲同學(xué)：我怎么覺(jué)得燈泡變暗了，電流變小了嗎？

乙同學(xué)：我也有這樣的感覺(jué)，電流表的指針編轉(zhuǎn)變小了。

丙同學(xué)：哎？！這個(gè)鋅上面怎么好想也有銅析出附著。

……

很多學(xué)生用迷茫詢(xún)問(wèn)的眼神看著我，我輕輕地說(shuō)：“其實(shí)將鋅直接放到硫酸銅溶液中鋅上自然會(huì)有銅析出附著，現(xiàn)在能解釋為什么會(huì)出現(xiàn)電流變小燈泡變暗鋅上有銅析出這一系列現(xiàn)象了嗎？”學(xué)生小組之間開(kāi)始討論。

學(xué)生結(jié)論：“在這個(gè)原電池中鋅是直接放在硫酸銅溶液中的，與硫酸銅接觸的鋅與銅直接發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，因而在鋅表面有銅析出，這一部分鋅失去的電子并沒(méi)有通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)，通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)的電子就會(huì)減少”。

老師：“析出附著在鋅上的銅能否在鋅表面形成很多小的銅鋅原電池呢？這樣會(huì)使該電池有什么弊端？”

學(xué)生：“會(huì)的，因?yàn)榫邆淞藰?gòu)成原電池的條件，這樣就會(huì)有越來(lái)越多的電子不能通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)，而是被銅離子直接得到，導(dǎo)線(xiàn)中的電流就會(huì)越來(lái)越少，鋅上的銅也會(huì)越來(lái)越多，最后……”

“最后就相當(dāng)于兩個(gè)銅用導(dǎo)線(xiàn)連接放在硫酸銅溶液中，就不能構(gòu)成原電池，也就沒(méi)有電流了?！?/p>

“這樣的電池能夠提供電流的時(shí)間是有限的，而且電流也是不穩(wěn)定的，這樣的電池在實(shí)際生活中是不能滿(mǎn)足我們需要的”

學(xué)生：那怎么樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？

這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，將我們的課堂教學(xué)推到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

教師反思：在引入新課中利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)計(jì)和實(shí)際現(xiàn)象之間不一致的沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知的欲望，在不自覺(jué)中思考著討論著，慢慢的將問(wèn)題逐漸解決，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹目隙ㄖ?，他們的眼睛中的那份自信是滿(mǎn)滿(mǎn)的，這將讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的去探求新知識(shí)。

三、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題

學(xué)生甲：產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是鋅與硫酸銅直接接觸，所以要解決這個(gè)問(wèn)題就必須要將鋅和硫酸銅溶液分開(kāi)。

學(xué)生乙：我們把鋅和硫酸銅放在不同的燒杯中。

學(xué)生丙：或者在他們中間加一個(gè)擋板。

學(xué)生丁：那不就沒(méi)有構(gòu)成閉合回路嗎，這怎么可以？

……

學(xué)生乙：我們?cè)趦蓚€(gè)燒杯之間用一個(gè)導(dǎo)線(xiàn)連接。

學(xué)生甲：不行，溶液中的離子是不能通過(guò)導(dǎo)線(xiàn)的。

這時(shí)有同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始動(dòng)手，改裝實(shí)驗(yàn)，并驗(yàn)證著其他同學(xué)提出的方法是否可行。

學(xué)生?。簳?shū)上說(shuō)加一個(gè)鹽橋，可是我們沒(méi)有鹽橋（實(shí)驗(yàn)用品中沒(méi)有提供鹽橋，提供了棉線(xiàn)）

學(xué)生丙：這根線(xiàn)是做什么的，說(shuō)話(huà)的同時(shí)，將線(xiàn)放到了兩個(gè)燒杯中間，電流表的指針還是沒(méi)有變化。

老師：干的線(xiàn)能導(dǎo)電嗎？

在老師的提醒下，有同學(xué)將棉線(xiàn)在溶液寖濕后放在兩燒杯之間，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)……第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的同學(xué)尖叫了起來(lái)，其他同學(xué)紛紛看著他的實(shí)驗(yàn)，并效仿……

學(xué)生?。骸袄蠋熇蠋熆次业膶?shí)驗(yàn)”

他的呼喊引起了所有同學(xué)，包括在座評(píng)委老師的注意，我們紛紛看向他的實(shí)驗(yàn)，他居然用一張餐巾紙擰成繩，并寖濕放在了兩個(gè)燒杯之間。

同學(xué)們談笑著，我說(shuō)“你真的是太有創(chuàng)意了”我將他的作品放到了實(shí)物投影上，他的臉羞的通紅，可是看到屏幕上自己的作品眼中的自豪是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。

教師反思：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證解決方案的可行性。在失敗中他們堅(jiān)持著，在失敗中他們思考著，無(wú)意間的做法出現(xiàn)奇跡，讓他們興奮、激動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不在是枯燥的，是有生命的，他們獲得的知識(shí)也是有生命的有情感的。

在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們的積極討論下，學(xué)生清楚了雙池雙液原電池的工作原理以及特點(diǎn)和鹽橋的作用。

下課鈴聲響起，同學(xué)們不是課后的疲憊而是收獲的滿(mǎn)足。

課后點(diǎn)評(píng)時(shí)一位專(zhuān)家指出，在課堂教學(xué)結(jié)束后可以給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：展示一節(jié)廢舊的干電池，提問(wèn)：它不能繼續(xù)工作了，是因?yàn)闆](méi)有了反應(yīng)物嗎？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？提出優(yōu)化干電池的方案。這一問(wèn)題的提出將課堂教學(xué)延伸到課下，讓學(xué)生的求知、思考并沒(méi)有在得到一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)的知識(shí)后停止，而是向著更深更遠(yuǎn)的方向繼續(xù)努力。

一節(jié)優(yōu)秀的課不是看老師講的有多好，也不是看學(xué)生的問(wèn)題回答的有多么整齊響亮，而應(yīng)該注重在課堂上學(xué)生有多大程度的參與的教學(xué)中來(lái)，學(xué)生是課堂的主人不是客人，只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)思考主動(dòng)探究，這樣才能真正掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)最終駕馭知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，具備創(chuàng)新性精神，成為創(chuàng)新性人才。endprint