淺談中國(guó)古典文學(xué)在高中教學(xué)中的滲透

區(qū)潔怡

[摘要]隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息與知識(shí)的急劇增長(zhǎng)，知識(shí)更新的周期縮短，學(xué)習(xí)成為社會(huì)的迫切需要，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的概念應(yīng)運(yùn)而生。其核心內(nèi)涵就是倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生，學(xué)習(xí)各門(mén)科目是他們的主要任務(wù)，同時(shí)要讓學(xué)生保持閱讀經(jīng)典名著的習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練，并形成自己的思考方法，就是語(yǔ)文老師的重要任務(wù)。本文不是就《美國(guó)語(yǔ)文》來(lái)談美國(guó)的語(yǔ)文教育，而是通過(guò)《美國(guó)語(yǔ)文》反思，思考中國(guó)的高中語(yǔ)文該教什么、如何教、教得怎樣才算是有價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]本土文學(xué)、古典文學(xué)、滲透

中國(guó)分類號(hào)：I2

2014學(xué)年看的書(shū)不少，但是最大的收獲莫過(guò)于《美國(guó)語(yǔ)文》，它讓我大大的開(kāi)了眼界。作為一本美國(guó)高中的語(yǔ)文教科書(shū)，它與中國(guó)語(yǔ)文的教科書(shū)有太多不同的地方了，我這里只談這本教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)置。

先說(shuō)中國(guó)語(yǔ)文的課文，其設(shè)置和編排順序是根據(jù)文體來(lái)分類的，或者是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇、雜文、應(yīng)用文等等（此分類多在高中教科書(shū)），或者分為記敘文、議論文、說(shuō)明文三大類（此分類多在初中教科書(shū)）。而《美國(guó)語(yǔ)文》的編排卻是以歷史發(fā)展為線索，它將美國(guó)二百余年的發(fā)展史分成了六個(gè)不同的主題時(shí)代，每個(gè)主題下的課文則選自這個(gè)時(shí)代里最具有廣泛社會(huì)影響，在文學(xué)中最具有代表性的文章，從不同的側(cè)面講解著那個(gè)特定的時(shí)代里所發(fā)生的重大事件以及文學(xué)的變遷和發(fā)展。

拿到《美國(guó)語(yǔ)文》，映入眼簾的是封面那一行寫(xiě)著“本杰明·富蘭克林、馬克·吐溫等著”的文字，心里不禁聯(lián)想到咱們的教科書(shū)封面寫(xiě)著的“廣東基礎(chǔ)教育課程資源研究開(kāi)發(fā)中心語(yǔ)文教材編寫(xiě)組編著”，實(shí)在有點(diǎn)佩服人家美國(guó)人的大氣。接著看目錄，給我最大的沖擊的是它的選材，所有的課文都是美國(guó)本土作家的作品，這一下，又不得不佩服人家美國(guó)人的勇氣。讀中文系的人都知道，美國(guó)文學(xué)在整個(gè)世界文學(xué)史的地位是何其的單薄呀，但人家就是敢在整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教科書(shū)里只收錄自己國(guó)家的本土文學(xué)作品。我們這些中國(guó)語(yǔ)文教師在佩服的同時(shí)，是否也應(yīng)該思考一下，人家這樣編著教材的目的何在呢？

我想，美國(guó)的高中語(yǔ)文教師在講授課文的時(shí)候，應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的外國(guó)文學(xué)作品吧，再不成，美國(guó)的大學(xué)也會(huì)有不同國(guó)家的文學(xué)閱讀課程設(shè)置。所以，這樣來(lái)編著高中教科書(shū)，就不外乎是以下幾個(gè)原因了：其一，讓學(xué)生了解自己國(guó)家那盡管不悠久，但充滿了傳奇色彩的歷史；其二，讓學(xué)生為自己國(guó)家的燦爛文明而自豪；其三，增強(qiáng)學(xué)生的本土歸屬感；其四，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和愛(ài)國(guó)熱情。這些情感因素盡管和智商無(wú)關(guān)，但是，作為一個(gè)人應(yīng)該具有的思想素養(yǎng)，這些情感因素是必不可少的。想到這，我又不禁聯(lián)想到我們現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教科書(shū)，我想，教完五冊(cè)必修和至少五冊(cè)選修之后，能不能達(dá)到以上所說(shuō)到的那些效果呢？或者說(shuō)，在學(xué)完了那些課文后，對(duì)于以上所羅列的這些思想素養(yǎng)，學(xué)生們能夠達(dá)到一個(gè)怎樣的高度呢？

從《美國(guó)語(yǔ)文》對(duì)本土文學(xué)的高度推崇中，我們反過(guò)來(lái)對(duì)中國(guó)的高中語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行一個(gè)小小的統(tǒng)計(jì)。（以粵教版的語(yǔ)文必修課本為例）

從上面表格可以看出，外國(guó)文學(xué)作品有17篇，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品有64篇，中國(guó)古代文學(xué)作品有48篇。乍一看，中國(guó)的本土文學(xué)作品總共有112篇，占了總數(shù)的86.8%，可是再統(tǒng)計(jì)一下，在中國(guó)文學(xué)史中占了舉足輕重的地位的中國(guó)古典文學(xué)只占了37.2%，這個(gè)數(shù)據(jù)實(shí)在讓我頗為失落。不可否認(rèn)，中國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)不乏優(yōu)秀的作家和作品，它們也構(gòu)成中國(guó)本土文學(xué)的重要部分。但是中國(guó)千年的古老文化，值得品味鑒賞的方面太多了，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)只是中國(guó)文學(xué)發(fā)展中的一個(gè)小章節(jié)而已。必修課所選錄的那48篇中國(guó)古典文學(xué)作品，對(duì)比起我國(guó)浩如煙海的古代文學(xué)，實(shí)在是顯得太單薄了。即使加上《論語(yǔ)選讀》、《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《傳記選讀》（部分）、《短篇小說(shuō)欣賞》（部分）等選修課的內(nèi)容，恐怕，也只能把中國(guó)的千年文學(xué)發(fā)展理了一個(gè)很模糊的脈絡(luò)。至于讓學(xué)生對(duì)一些課外中國(guó)古典文學(xué)作品進(jìn)行更深入的閱讀、鑒賞、品味甚至評(píng)點(diǎn)，那基本上是不可能的了。

而本人經(jīng)歷了連續(xù)三年的高三教學(xué)，在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，就深刻的體會(huì)到，高三學(xué)生的中國(guó)古典文學(xué)常識(shí)實(shí)在是單薄得讓人抓狂。因?yàn)槲覀冎溃宋难晕拈喿x、默寫(xiě)、詩(shī)歌鑒賞這幾大題與中國(guó)古典文學(xué)直接掛鉤之外，連社科文閱讀、文學(xué)類閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用甚至作文這幾大題，都有可能會(huì)和中國(guó)古典文學(xué)的某些知識(shí)有不同程度的聯(lián)系，這些知識(shí)的缺失，至少對(duì)學(xué)生的高考會(huì)有很大的影響。當(dāng)然，作為高中語(yǔ)文老師，教學(xué)的目標(biāo)不能只立足于高考，更應(yīng)該要注重的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，今年重回高一之后，我便計(jì)劃從高一年級(jí)開(kāi)始，強(qiáng)化學(xué)生的中國(guó)古典文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并打算如果這一年的效果良好的話，高二時(shí)，我將繼續(xù)并深化這種教學(xué)方式，希望趁學(xué)生還有時(shí)間和精力的時(shí)候，有目的、有規(guī)劃地把高中語(yǔ)文課本中學(xué)生無(wú)法接觸到但是又很重要的一些中國(guó)古典文學(xué)知識(shí)灌輸給他們。

整個(gè)高一學(xué)年，有關(guān)中國(guó)古典文學(xué)知識(shí)的滲透教學(xué)，我主要在以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一、在必修課文的教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)的中國(guó)古典文學(xué)知識(shí)的滲透，讓學(xué)生接觸到不同時(shí)期不同風(fēng)格的不同作品，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)廣度；二、分階段地開(kāi)展不同專題的學(xué)習(xí)，有選擇地把中國(guó)文化中最精華的部分以活動(dòng)課的形式灌輸給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)深度。這兩個(gè)方面的具體做法雖然各有不同，但是，通過(guò)一年的堅(jiān)持與努力，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都有了不同程度的收獲和感悟。下面我就談一談以上兩個(gè)方面的具體的操作。

一、課文教學(xué)中滲透古典文學(xué)知識(shí)

新課程背景下，我們對(duì)學(xué)生閱讀名家名篇的要求，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣陳述的：課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，就在于它所涉及的知識(shí)面非常廣博，因此，語(yǔ)文教師通過(guò)語(yǔ)文課這個(gè)媒介，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在文學(xué)的海洋中，學(xué)生們便可縱橫古今、徜徉中外。在這種情況下，語(yǔ)文教師這個(gè)“雜家”就應(yīng)該有所側(cè)重，要懂得精挑細(xì)選，把課文中可能涉及到的有關(guān)中國(guó)古典文學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，或從梳理文學(xué)樣式發(fā)展的角度，或從細(xì)說(shuō)歷史名人的角度，甚至從探討人文、哲學(xué)、社會(huì)的角度，循序漸進(jìn)的在課堂教學(xué)中滲透給學(xué)生。并且“要用新的眼光、新的方法去鉆研教材，通過(guò)認(rèn)真分析去發(fā)掘教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，有的放矢地向?qū)W生傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)，從書(shū)本中挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和外延，讓更多的青少年從沉迷于圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、西方的情人節(jié)及西方文化氛圍中走出來(lái)。從春節(jié)、廟會(huì)、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)民樂(lè)等中國(guó)傳統(tǒng)文化形式尋找到那種新鮮和快樂(lè)?！雹賓ndprint

二、分階段的專題精讀活動(dòng)

活動(dòng)課最初的設(shè)想，是在1994年國(guó)家頒布新的課程方案時(shí)提出來(lái)的，要求教師在學(xué)科課程的教學(xué)以外，結(jié)合該學(xué)科的知識(shí)，開(kāi)展有計(jì)劃、有組織的多種活動(dòng)方式。我認(rèn)為，豐富多彩的活動(dòng)類課程，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面，還可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦的能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，促使學(xué)生得到全面發(fā)展的目的。而我所開(kāi)設(shè)的古典文學(xué)活動(dòng)課，不是研究性學(xué)習(xí)，不是“選修二”，更不是第二課堂，而是在學(xué)科課程教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展以學(xué)生為主體，以學(xué)科性、實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是構(gòu)成課堂教學(xué)的一部分，時(shí)間的長(zhǎng)度可以是十分鐘，也可以是整堂課。語(yǔ)文的活動(dòng)課能夠有效的讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思索與探究，雖然很多時(shí)候這種探究沒(méi)有答案，但是，卻能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀的能力，甚至包括查找資料、綜合歸納、演講、寫(xiě)作等方面的能力都可以通過(guò)這樣的活動(dòng)課來(lái)培養(yǎng)。因此，對(duì)于活動(dòng)課的開(kāi)展，我從來(lái)是不遺余力的。這一屆重新回到高一，我又有了開(kāi)展活動(dòng)課的機(jī)會(huì)，于是，為學(xué)生們搭建一個(gè)怎樣的古典文學(xué)知識(shí)的平臺(tái)成為了我整個(gè)學(xué)年最為關(guān)注的事情。盡管在平時(shí)的課堂上，我已經(jīng)不斷地滲透古典文學(xué)知識(shí)給學(xué)生，但這些知識(shí)都不能夠成為一個(gè)系列，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較分散，其作用主要是拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度。想要讓學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，那么，專題的活動(dòng)課就顯得很必要了。

那么活動(dòng)課的側(cè)重點(diǎn)該放在哪些方面呢？在《2012年廣東省普通高考考試大綱說(shuō)明（語(yǔ)文）》中，“古代詩(shī)文閱讀部分”在“鑒賞評(píng)價(jià)”方面的能力要求包括：（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；（2）評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。而“文學(xué)類文本閱讀部分” 在“鑒賞評(píng)價(jià)”方面的能力要求包括：（1）評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向（2）評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響（3）對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷；在“探究”方面的能力要求包括：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神（2）探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖（3）探究文本中的某些問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。針對(duì)高考在“古詩(shī)文閱讀”和“文學(xué)類閱讀”兩大版塊的能力要求，我在這個(gè)學(xué)年所設(shè)置的中國(guó)古典文學(xué)閱讀活動(dòng)課，主要分文言和文學(xué)兩類。

設(shè)置文言類，其實(shí)還有向高考方向靠攏的考慮。學(xué)生們不喜歡古典文學(xué)，主要是有些文章看不懂，特別是文言文類，于是，我就把高考的文言翻譯和古典文學(xué)的學(xué)習(xí)綜合在了一起。整個(gè)高一年級(jí)，我選擇了《論語(yǔ)》和《史記》兩本書(shū)作為專題學(xué)習(xí)的資料，在必修一到必修三教學(xué)版塊階段，每周一段《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)，在必修四教學(xué)版塊階段，每周一段《史記》的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先是斷句和全文段的翻譯，其次是針對(duì)該段的一些討論。因?yàn)槲宜x取的片段都是《論語(yǔ)》和《史記》中最為人熟知的語(yǔ)段或最精彩的章節(jié)節(jié)選，所以，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中不會(huì)有太大的抵觸情緒，反而會(huì)有熟悉感，連帶在討論的時(shí)候，也能夠表達(dá)自己的不同看法。

設(shè)置文學(xué)類，主要目的是在于欣賞。剛升上高一的學(xué)生，對(duì)高中的學(xué)習(xí)仍有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，因此我不硬性要求他們讀多少本書(shū)，只是每個(gè)學(xué)期布置一篇必讀書(shū)，上學(xué)期是《三國(guó)演義》，下學(xué)期是《紅樓夢(mèng)》，要求學(xué)生精讀。相應(yīng)的，為了讓學(xué)生更好的理解小說(shuō)，我盡可能每?jī)蓚€(gè)星期就找一節(jié)課的時(shí)間，播放相關(guān)的“百家講壇”的視頻，讓學(xué)生更好的融入到小說(shuō)的氛圍中。并且在開(kāi)學(xué)第一天就告訴學(xué)生，在學(xué)期末會(huì)有一個(gè)閱讀檢測(cè)，還告訴學(xué)生，只要好好的閱讀，好好的思考，這個(gè)檢測(cè)會(huì)很好做。有了這么一個(gè)期末檢測(cè)的刺激，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的閱讀，對(duì)“百家講壇”的觀看就不敢馬虎了，甚至?xí)袑W(xué)生來(lái)找老師討論小說(shuō)中的問(wèn)題，并且在討論時(shí)還可以說(shuō)出一些自己的看法。

總而言之，整個(gè)高一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，古典文學(xué)是貫穿四個(gè)必修模塊課文教學(xué)的一條主線。有了這條主線，四冊(cè)書(shū)仿佛就成了一本書(shū)，而學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的積累也在不斷的增加，學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，我相信他們也在積累著對(duì)自己國(guó)家燦爛文明的自豪感。那么，我想要達(dá)到的上面所提到的《美國(guó)語(yǔ)文》那種教學(xué)的境界，應(yīng)該也不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

①《語(yǔ)文教學(xué)是傳承傳統(tǒng)文化的主渠道》 野應(yīng)禎endprint