淺析教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象及應(yīng)對(duì)

陸琴

摘 要：以教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象為研究對(duì)象，分析 “職業(yè)高原”的主要表現(xiàn)及成因，從構(gòu)建學(xué)校文化和建立教師學(xué)習(xí)進(jìn)修鼓勵(lì)機(jī)制兩方面提出應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高原；應(yīng)對(duì)策略；

中圖分類號(hào)：G715.1

日常工作中許多教師在職初期對(duì)職業(yè)充滿熱情和追求，希望不斷努力在職業(yè)上有所發(fā)展，但到了職業(yè)中期，教師普遍感覺自己能竭盡全力做好教學(xué)常規(guī)工作就已經(jīng)很滿意。提及做教師的感覺時(shí)大部分教師表示壓力大、忙、累、倦怠、疲于應(yīng)付家長、日常教學(xué)等；對(duì)自己職業(yè)的滿意度較，個(gè)人的職業(yè)期待和價(jià)值實(shí)現(xiàn)很迷茫。上述現(xiàn)象描述的是教師職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的停滯或高原現(xiàn)象，它普遍存在于基礎(chǔ)教育教師和其他教師隊(duì)伍。相關(guān)調(diào)查表明，56.6%的教師承認(rèn)在自己的職業(yè)生涯中存在著“停滯與退縮”期—“職業(yè)高原”期。[1]

一、“職業(yè)高原”的表現(xiàn)

“職業(yè)高原”這個(gè)概念是心理學(xué)家弗倫斯在1977年提出來的，是指個(gè)體在其職業(yè)生涯中的某個(gè)階段，獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小，在這個(gè)階段中個(gè)體的職業(yè)生涯進(jìn)入一個(gè)在相當(dāng)長時(shí)期里無法提升的狀態(tài)。巴德威克進(jìn)一步指出，這個(gè)階段是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn)，是向上運(yùn)動(dòng)中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對(duì)終止，是個(gè)體職業(yè)上的一種“停滯期”。[1]教師作為教育工作的承擔(dān)者，其社會(huì)角色與期望、教育理念的變革、教學(xué)工作的瑣碎會(huì)給教師帶來很大的工作壓力，“職業(yè)高原”現(xiàn)象則成為教師成長過程中的客觀現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教學(xué)中常常覺得力不從心，精力不夠，對(duì)教育教學(xué)工作的責(zé)任和義務(wù)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，教學(xué)態(tài)度也發(fā)生明顯的變化，熱情日漸耗盡，缺乏積極性、主動(dòng)性，疲于應(yīng)付各種教學(xué)瑣事，得過且過；或?qū)π碌慕虒W(xué)理念缺乏敏感和認(rèn)同，不尋找途徑學(xué)習(xí)提升，不勇于教學(xué)創(chuàng)新，只滿足于以已經(jīng)獲得的基本技能進(jìn)行單調(diào)重復(fù)的教學(xué)，很少主動(dòng)將已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)升華，形成自己的教學(xué)特色；在教學(xué)水平、業(yè)務(wù)技能及科研等方面難以提高，出現(xiàn)了相對(duì)停滯的階段，好像很難再上一個(gè)臺(tái)階。結(jié)果，教師變?yōu)椤敖虝场保蛔⒅刂R(shí)目標(biāo)的完成，而失去了對(duì)教師“育人”目標(biāo)的認(rèn)知與行動(dòng)。

二、“職業(yè)高原”形成原因

1.教師職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失。教師職業(yè)要朝著專業(yè)化發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，除了具有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能外，還需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論、了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)、創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法、開展教學(xué)實(shí)踐或理論的科學(xué)研究等等，具備終身教育的理念和職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)?；蛘呓處煱褌€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行分析，制定有關(guān)對(duì)個(gè)人一生中在事業(yè)發(fā)展中相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，并對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)發(fā)展的重要途徑，更是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和重要保障，它與教師工作價(jià)值感和職業(yè)認(rèn)同感密切相關(guān)。教師通過個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃，從自身的工作中體現(xiàn)自身價(jià)值，產(chǎn)生一種最直接，最深層的感受與看法，形成教師工作的信念和價(jià)值觀，進(jìn)而影響工作績效和工作滿意度。

2.教師工作壓力。教師“職業(yè)高原”的形成與職業(yè)自身特點(diǎn)以及特殊的社會(huì)角色帶來的各種壓力有關(guān)。教師教育角色要求教師在學(xué)校要成為專業(yè)知識(shí)的傳授者，一個(gè)教學(xué)工作的管理者、一個(gè)社會(huì)公民的模范、道德的榜樣、家長的代言人、學(xué)生的朋友，這眾多角色的變換和疊合使教師面臨來之社會(huì)、家庭、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生各方面的壓力，在這些方面做到很好的協(xié)調(diào)和勝任對(duì)教師能力有很大挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師專業(yè)化發(fā)展在教師從事常規(guī)教學(xué)任務(wù)之外還提出了學(xué)習(xí)和研究的任務(wù)。教師進(jìn)修學(xué)習(xí)在時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和精力上給教師帶來壓力，且將教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論結(jié)合轉(zhuǎn)化為自身獨(dú)有的教育觀念和特色，需要長期反思和研究。這種希望提高卻難以一下提高的現(xiàn)實(shí)也給教師帶來職業(yè)的壓力。

3.教師自我效能感。教師自我效能感是教師對(duì)自己教育教學(xué)能力及的主觀判斷與預(yù)測，是教師工作動(dòng)機(jī)的重要來源。教師自我效能感跟教師教學(xué)中成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，在教學(xué)中影響教師工作的主動(dòng)性和成就高低。有較高效能感的教師具有較高的教學(xué)熱情，更愿意持久、投入地從事教學(xué)工作。[2]而低自我效能感，自我效能感低的教師容易感受到職業(yè)壓力大，易精神疲憊，較難有成就感，面對(duì)教學(xué)難題容易退縮和我膽怯，教學(xué)失敗或遭受挫折容易懷疑自己的能力，缺乏信心。因此，教師教學(xué)自我效能低則往往容易出現(xiàn)“職業(yè)高原”，且難以突破。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.構(gòu)建積極進(jìn)取的學(xué)校文化。學(xué)校是教師工作和發(fā)展的主要場所和平臺(tái)，應(yīng)努力營造一個(gè)供教師職業(yè)發(fā)展的良好氛圍。學(xué)校的氛圍實(shí)質(zhì)是一種學(xué)校主流文化，學(xué)校文化為教職員工和學(xué)生提供了關(guān)于學(xué)校目標(biāo)和他們各自應(yīng)扮演的角色的共同信念，并以此引導(dǎo)著他們的行為 （Weller，2000）。[3]即學(xué)校文化從宏觀上引領(lǐng)著教師的職業(yè)發(fā)展取向和發(fā)展進(jìn)程。努力培育和完善倡導(dǎo)上進(jìn)、奉獻(xiàn)、研究等為主題的學(xué)校文化，形成事業(yè)上支持教師、感情上尊重教師、生活上關(guān)心教師的普遍共識(shí)，促進(jìn)教師之間良性競爭和互幫互助，提升教師的自我效能，為教師職業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)寬松、支持、開放、上進(jìn)的良好氛圍，為突破教師“職業(yè)高原”期的堅(jiān)冰供足暖流。

2.建立教師學(xué)習(xí)進(jìn)修鼓勵(lì)機(jī)制。教師“職業(yè)高原”的出現(xiàn)與教師職業(yè)生涯規(guī)劃、教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)密切相關(guān)。學(xué)校應(yīng)該在注重學(xué)生教學(xué)效果的同時(shí)注重教師的個(gè)人發(fā)展，將將是個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)結(jié)合教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃，為教師提供學(xué)習(xí)科研機(jī)會(huì)，以更新他們的職業(yè)知識(shí)、提升其職業(yè)技能、提高其職業(yè)素質(zhì)。更應(yīng)該形成以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)機(jī)制，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參與培訓(xùn)和科研活動(dòng)，并根據(jù)教師個(gè)人能力的專長和職業(yè)發(fā)展的層次，有針對(duì)性的鼓勵(lì)其發(fā)展突破。以期通過各種鼓勵(lì)手段的實(shí)施，形成教師自我價(jià)值與職業(yè)價(jià)值趨向相一致的良心互動(dòng)，推進(jìn)教師職業(yè)生涯生的發(fā)展以及學(xué)校長足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕，張明珠.教師成長中的“職業(yè)高原”現(xiàn)象之有效應(yīng)對(duì).教育評(píng)論[J].2005.3

[2]王鑫.教師教學(xué)效能感、教學(xué)動(dòng)機(jī)以及教學(xué)監(jiān)控能力的特征及關(guān)系研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006.

[3]寇冬泉.教師職業(yè)生涯高原：結(jié)構(gòu)，特點(diǎn)及其與工作效果的關(guān)系.西南大學(xué)博士學(xué)位論文.2007.endprint