淺談習(xí)作教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)個(gè)案的有效整合

蘇尚斌

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.34

一次翻閱五年級(jí)“介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)”的作文中，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到：“春卷在我們這也叫雞卷，是由雞刺做而成，故此而得名。雞卷在我們當(dāng)?shù)乜珊贸粤?，它是用雞的小腸做的，從中取出之后，經(jīng)過(guò)細(xì)心加工之后，雞卷就會(huì)變得非常好吃……”看過(guò)之后，一陣苦笑。雞卷在我們湖頭乃至泉州可是一種遠(yuǎn)近聞名的小吃，歷史悠久，家家都會(huì)做，是以瘦豬肉、蔥頭為主要原料。五年級(jí)的學(xué)生怎么會(huì)寫(xiě)得這么離譜，這其中的原因有哪些呢？俗話(huà)說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)米之炊?！币搽y怪，現(xiàn)在的孩子在很多家長(zhǎng)眼里只要以學(xué)習(xí)為重，其它都不要管了。學(xué)生整天被封閉在學(xué)校里，生活單調(diào)枯燥，缺乏親身體驗(yàn)，所以做起文章來(lái)只能閉門(mén)造車(chē)，胡編瞎侃，讓人啼笑皆非。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”作文源于生活，作文材料取決于學(xué)生對(duì)生活的不斷思考和內(nèi)心情感的不斷涌動(dòng)。要想有源源不斷的活水來(lái)，但憑課堂幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要打破教學(xué)常規(guī)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些有趣的情境，組織一些有益的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然，從而將筆觸伸向生活，寫(xiě)出真實(shí)的作品來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)全新的課程，它就為學(xué)生搭建了一個(gè)走進(jìn)生活的平臺(tái)，它注重學(xué)生的親歷和實(shí)踐，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。它的實(shí)施，打開(kāi)了封閉的課堂，豐富了學(xué)生的生活，為孩子們開(kāi)啟了一個(gè)習(xí)作的新源頭，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，讓習(xí)作內(nèi)容與生活相對(duì)接。

【案例：（五年級(jí)）】

習(xí)作要求：向他人介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。注意把內(nèi)容寫(xiě)具體，把句子寫(xiě)通順。

活動(dòng)主題： 走進(jìn)湖頭小吃

活動(dòng)過(guò)程：

第一階段：調(diào)查。

按小吃的種類(lèi)、小吃名字由來(lái)、小吃制作、分別成立調(diào)查小組，奔赴大街小巷，請(qǐng)教親朋好友，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、特產(chǎn)小吃、民間故事等，并制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃方法，完成活動(dòng)計(jì)劃表。

第二階段：收集。

調(diào)查結(jié)束以后，以小組為單位，召開(kāi)“調(diào)研報(bào)告會(huì)”，大家交流所了解到的家鄉(xiāng)小吃，進(jìn)一步對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，認(rèn)識(shí)解決這些問(wèn)題的必要。

第三階段：展示成果，交流分享。

1、以學(xué)習(xí)小組為單位，分別介紹各自的收獲?！靶〕苑N類(lèi)”小組匯報(bào)湖頭米粉、雞卷、咸筍包、芋包等小吃的由來(lái)，并出示了小吃圖片?！靶〕悦钟蓙?lái)”小組以小導(dǎo)游的身份，聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)地介紹著家鄉(xiāng)的名小吃。“小吃制作小組”則用照片、錄像的形式向大家介紹了湖頭名小吃的制作過(guò)程。

2、學(xué)生品嘗小吃，談?wù)撈渲械奈兜馈?/p>

3、為自己喜歡的小吃寫(xiě)廣告語(yǔ)。

第四階段：學(xué)生構(gòu)思習(xí)作。

根據(jù)學(xué)生搜集到的資料，描寫(xiě)自己眼中的家鄉(xiāng)特產(chǎn)。

這個(gè)案例是將綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行整合的案例，學(xué)生走上街頭廣泛開(kāi)展調(diào)查，了解家鄉(xiāng)小吃的品種、營(yíng)養(yǎng)，人們的口味、需求，把街頭當(dāng)作課堂；親身實(shí)踐、動(dòng)手制作、親口品嘗，在實(shí)踐中了解社會(huì)。課題成為聯(lián)系課堂與社會(huì)的紐帶，學(xué)生在課堂中提高，在生活中成長(zhǎng)。特別是學(xué)生通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)小吃的調(diào)查過(guò)程當(dāng)中，生成了對(duì)家鄉(xiāng)小吃文化的思考和探索，這樣，學(xué)生對(duì)自我與社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系有了整體認(rèn)識(shí)，主動(dòng)謀求自我在社會(huì)中的和諧發(fā)展。關(guān)于習(xí)作教學(xué)，《課標(biāo)》提出了“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”， 也就是創(chuàng)設(shè)學(xué)生真實(shí)需要書(shū)面表達(dá)交流的情境，努力讓習(xí)作回歸生活，成為學(xué)生生活的需要，而不僅僅是語(yǔ)文課的一種學(xué)習(xí)任務(wù)和文字游戲。只有這樣做，學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，有話(huà)無(wú)處說(shuō)；也只有這樣做，才能為寫(xiě)作過(guò)程的第一重轉(zhuǎn)化提供源泉，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)、表達(dá)真情實(shí)感、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”的要求。

首先，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓作文情趣盎。

美國(guó)華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話(huà)：“聽(tīng)到的，過(guò)眼煙云；看見(jiàn)的銘記在心；做過(guò)的，刻骨銘心?！币酝畹膯握{(diào)造成了學(xué)生“百口無(wú)言”的情況，而開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)以后，學(xué)生參加的活動(dòng)多了，如調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、考察等；動(dòng)手的機(jī)會(huì)也多了，如實(shí)驗(yàn)、制作、勞動(dòng)、服務(wù)等，知道的就更多了，對(duì)生活的感悟也就與日俱增，從而積累了各種能力、知識(shí)和情感方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以利用這些親身體驗(yàn)中積累的寶貴財(cái)富，讓自己的文章“有話(huà)可講、有物可述、有情可抒”作的內(nèi)容得到了極大的充實(shí)。

例如：學(xué)生在開(kāi)展“豆芽的學(xué)問(wèn)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中，他們通過(guò)上網(wǎng)、采訪(fǎng)、閱讀、調(diào)查了解了豆芽的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、制作流程，還有豆芽的菜肴等一系列知識(shí)，并且親自發(fā)豆芽，燒了幾個(gè)豆芽小菜！在活動(dòng)中，他們感受到了“賣(mài)豆芽人”的辛苦和不易，感受到了工作的勞累，明白了做任何一件事都是不容易的！而這所有的東西在經(jīng)過(guò)學(xué)生親歷后，都變成了一種經(jīng)驗(yàn)，儲(chǔ)備在學(xué)生的儲(chǔ)備庫(kù)中，隨時(shí)都會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的作文中。在“我學(xué)會(huì)了……”這一命題作文中，就有許多學(xué)生講了發(fā)豆芽或豆芽菜肴的事情，沒(méi)有虛假，沒(méi)有編造，有的是真情，有的是心靈深處的自然流露……所以說(shuō)，每一次綜合實(shí)踐活動(dòng)都為學(xué)生提供了不可估量的習(xí)作儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，讓學(xué)生厚積于胸中，薄發(fā)于文中！

其次，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓作文色彩斑斕。

過(guò)去因?yàn)閷W(xué)生生活的局限性，他們對(duì)書(shū)本之外的天地知之甚少。習(xí)作中也明顯地反映出了這一點(diǎn)，限制了學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)展！而開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生或自愿、或被動(dòng)地去尋找書(shū)本以外的知識(shí)。廣闊的社會(huì)生活是一個(gè)萬(wàn)花筒。映入兒童眼簾的是沸騰的生活場(chǎng)面、優(yōu)化的生態(tài)環(huán)境、迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、和諧的時(shí)代風(fēng)貌……教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)選取有價(jià)值的活動(dòng)，讓學(xué)生融入社會(huì)生活中，積累了鮮活的素材。學(xué)生又學(xué)會(huì)了各種尋找知識(shí)的手段，如上網(wǎng)，閱讀各種書(shū)籍，采訪(fǎng)，調(diào)查，操作……而且讓他們提前與社會(huì)人打起了交道，提高了他們的交際能力！這一切的一切都可以在他們的習(xí)作中體現(xiàn)出來(lái)！所以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)為習(xí)作打開(kāi)了另一扇窗，吹來(lái)了一陣清新的風(fēng)！

運(yùn)用課程整合的理念將寫(xiě)作教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合在一起，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課程資源的利用效率。學(xué)生所研究探索的活動(dòng)是自己感興趣的活動(dòng)，因此，他們會(huì)積極主動(dòng)地用更多的時(shí)間去觀察、實(shí)驗(yàn)、讀書(shū)。由于各自探索的方式和探究的內(nèi)容的不同，寫(xiě)出的作文自然也會(huì)表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性和富有個(gè)性的真情實(shí)感。隨著實(shí)踐與研究探索的成功，學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)愈加深刻，達(dá)到“情滿(mǎn)自溢”，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需求，“不吐不快”，作文成了表達(dá)與交流的需求寫(xiě)作，寫(xiě)作文不再苦惱，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。他山之石，可攻玉，愿綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，成為打開(kāi)學(xué)生習(xí)作心理障礙大門(mén)的新鑰匙！endprint