論情境體驗法在高中地理教學中的應用

張立根

摘要：高中地理教學中情境體驗法的應用是在新課改背景下提出的新型教學策略，其能夠在多樣化的情境模式中調動學生的積極性，促使學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和想象力，提升學生的自主學習能力。本文結合情境體驗法在高中地理教學中的應用意義，分析了推進情境體驗法應用進程的具體策略，以為高中地理教學效果提升提供思路。

關鍵詞：情境體驗法；實驗；實踐調查；角色扮演

【中圖分類號】G633.55

高中地理課程不僅包含著豐富的地理基礎信息，還能夠幫助培養(yǎng)學生的觀察能力、應用能力。當前高中地理教學中傳統(tǒng)教學模式的應用空間不斷縮減，學生參與程度成為考查教學效果的一項重要指標。情境體驗法能夠充分調動學生的積極性，促使學生參與到教過程中，因而其在高中地理教學中具有較大的應用空間，其能夠切實的提升高中地理教學的效果。

一、高中地理教學中情境體驗法的應用意義分析

（一）運用科學教學理論，轉變傳統(tǒng)教學模式

新課改下的高中地理教學不僅要重視地理知識的講授，還要重視培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力。情境體驗法是一項結合了多種科學教學理念，堅持以學生為中心，以學生參與為重要內容的教學方式，其在建構知識體系、深化學生認識方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。傳統(tǒng)教學模式下，以教師講解和板書繪圖方式為主的教學方式在激發(fā)學生積極性、提升學生參與程度等方面未能展現(xiàn)出良好的教學效果，而情境體驗法則促使教學方式從單純的“你教我學”轉化為“自學會學”的學習方式，從而更好的發(fā)揮科學教學理論的指導作用，充分提升教學效果，促進學生學習興趣的提升。

（二）引導學生探究學習，培養(yǎng)學生綜合能力

情境體驗法需要學生在學習過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和想象能力，自覺在學習過程中總結歸納，幫助學生在情境創(chuàng)設活動中相互配合、合作互助，使得學生形成較強的思考能力和提問能力，并運用實驗法、角色扮演法等方法促使學生自覺參與到操作過程中，引導學生自主參與、自主探索，促使學生形成良好的思維能力和實踐能力。因此，在情境體驗法教學過程中，學生不僅能夠更好的掌握地理基礎知識，還能夠切實的從體驗過程中提升自身的綜合能力。

二、情境體驗法在高中地理教學中的應用策略分析

（一）運用地理實驗再現(xiàn)知識，提升學生操作能力

地理實驗活動是地理教學活動的重要組成部分，學生在進行地理實驗的過程中要進行課外調查、模擬實驗、實習考查等活動收集數(shù)據(jù)、演示過程，從而在實驗活動中感知地理知識，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的規(guī)律，從而更好的提升自身的地理學科認知，促進自身操作能力的提升。高中地理實驗活動受到教學規(guī)模的限制，教師主要采用模型制作的方式幫助學生模擬地理活動情境，讓學生從現(xiàn)象中理解運行規(guī)律，從而深化學生的地理知識認知。例如，教師可以讓學生通過生活器材模擬洋流運動的實驗促使學生在實踐過程中把握洋流形成的原理，深化對洋流知識的理解。教師可以為學生準備一系列實驗器材如洗臉盆、吹風機、插座、硬質碎紙片等，然后為學生設計出實驗操作步驟：“首先讓學生往盆子里裝水，再離盆沿2cm左右停止，然后將碎紙片撒到水面上；隨后讓一個學生手持吹風機保持一個方向向水面吹風”。在做實驗的過程中，教師要讓學生通過實驗觀察現(xiàn)象，表述實驗現(xiàn)象，并逐步引導學生總結出運動規(guī)律，隨后教師再將洋流運動的現(xiàn)象與實驗現(xiàn)象做對比，引導學生逐步總結出洋流運動的成因，幫助學生理解地理現(xiàn)象的原理。

（二）開展地理實踐調查活動，促進學生觀察思考

新課標下高中地理教學要求學生強化鄉(xiāng)土地理知識探究，重視實際地理問題研究。情境教學法中的一個重要方式就是要通過實踐活動，創(chuàng)設符合實際的教學情境，讓學生在調查實踐活動中深化對實際問題的認識，提出解決問題的對策，增加學生的生活實踐經營，從而為學生獲得真知提供機會和條件。高中地理教師可以向學校申請地理調查活動項目，并為活動項目做好準備，讓學生通過調查訪問搜集資料，總結實際情況，提出規(guī)劃方案，并進行方案評選。例如，在學習“城市空間結構”一節(jié)時，教師可以讓學生通過課外調查活動分析當?shù)爻鞘行纬傻挠绊懶砸蛩丶巴恋乩们闆r，如讓學生通過地圖軟件搜集當?shù)氐慕煌ㄟ\輸布局，然后再分街區(qū)讓學生繪制出區(qū)域土地的利用情況，分別在地圖上繪制出商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地和農業(yè)用地等的分布情況，讓學生總結城市的規(guī)劃布局情況，并可以聯(lián)系當?shù)氐某墙ň趾屯恋匾?guī)劃局等部門，讓相關人員為學生講解該地區(qū)城市規(guī)劃的具體思路，讓學生通過這次課外實踐調查活動了解城市中區(qū)位劃分的諸多地理理論知識，并在情境活動中培養(yǎng)自身的實踐活動能力，提升自身對城市建設的認識。

（三）鼓勵學生表達體驗結果，重視體驗結果評析

情境體驗法的應用效果也是評價教學活動實施效果的重要因素。教師在引導學生們參參與教學體驗法的過程中，還要鼓勵學生主動表達自身體驗和學習思路，讓學生通過講述體驗過程、分享體驗效果，促使學生重視對體驗活動的總結和分析，幫助學生正確應對體驗過程中的不足，分析和解決體驗活動中遇到的困難，從而更好的提升情境體驗法的教學效果。例如，在學習“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時，教師通過創(chuàng)建情境的方法引導學生分析了水循環(huán)的基本內容，隨后教師要對學生的情境體驗結果進行考察，以幫助學生明確活動的主要目的，并解決活動中存在的問題。教師可以采用頭腦風暴的方式，將水循環(huán)的基本知識制作成卡片，讓學生隨機抽取卡片回答卡片上的問題，在回答問題的過程中分析情境活動中存在的問題，并進行改進和完善。

結束語：

情境體驗法對高中地理教學活動的開展具有較好的促進作用，學生在情境活動中能夠有針對性的運用地理知識完成教學活動的要求。活動是學生享有主體體驗的重要方式，新課標下的地理教學應當從學生的學習活動入手，為學生提供更好的情境體驗機會，鼓勵學生在地理學習活動中自覺參與、自主探索。

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