技校信息技術(shù)教學(xué)中的誤區(qū)與策略

黃敬師

【摘要】信息技術(shù)教學(xué)總是還存著這樣或那樣的誤區(qū)：把信息技術(shù)課認(rèn)為是電腦課，縮小了教學(xué)范疇；過分強調(diào)教材的教學(xué)內(nèi)容，既脫離現(xiàn)實，也難于與時俱進(jìn)；片面夸大網(wǎng)絡(luò)的毒害作用，影響學(xué)生的視野開闊和創(chuàng)造力培養(yǎng)；技術(shù)傳授成為教學(xué)目標(biāo)，沒有真正達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)；把信息技術(shù)當(dāng)作獨立的學(xué)科教學(xué)，缺乏與其它學(xué)科的整合。因此，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教育觀念，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，勢在必行。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 教學(xué) 誤區(qū)

· 【中圖分類號】G434

當(dāng)今的信息時代，信息的獲取、分析、處理及其應(yīng)用能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。信息技術(shù)也隨之成為中學(xué)教育的一個組成部分，正在蓬勃發(fā)展，各地區(qū)、各學(xué)校都試圖加快信息技術(shù)教育改革步伐，不斷更新教學(xué)觀念，探索有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，以適應(yīng)未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)和能力的要求。然而由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，配套的教學(xué)設(shè)施還存在一定的差距，師生在思想上對信息技術(shù)的認(rèn)識還不是很深刻，時常使信息技術(shù)的教學(xué)進(jìn)入了一些誤區(qū)。因此，信息技術(shù)教學(xué)將面臨的重要改革課題，本文就針對此現(xiàn)象，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的一些看法。

一、把信息技術(shù)課認(rèn)為是電腦課，縮小教學(xué)范疇

信息技術(shù)課作為學(xué)校教育的課程，已有十幾年的歷史，但教師也好、學(xué)生也罷，都還是習(xí)慣把信息技術(shù)課說成是電腦課，學(xué)校課程表或上級的有些文件也常把“信息技術(shù)”改寫成是“電腦”。電腦課嘛，無非就是把學(xué)生帶到電腦室，學(xué)習(xí)Office的基本操作，學(xué)習(xí)Photoshop、Flash做圖形圖像的處理，更深一點就是學(xué)簡單的程序設(shè)計語言，如VB等。這樣的信息技術(shù)教學(xué)，先不說培養(yǎng)學(xué)生的什么素養(yǎng)，就僅拿教學(xué)條件來說，大部分山區(qū)的配套教學(xué)設(shè)施都不是盡人所意，所以組織教學(xué)較為困難，課程難于開展。這也許正是有些偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校放棄信息技術(shù)教學(xué)的緣故吧，使得山區(qū)的信息技術(shù)教育面臨著“僵局”危機(jī)。

實際上，在新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)，其目的不僅是為了“學(xué)習(xí)Office的基本操作，學(xué)習(xí)Photoshop、Flash做圖形圖像的處理”，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，它的教學(xué)范疇遠(yuǎn)大于電腦的內(nèi)涵。如必修一第一章《信息與信息技術(shù)》，它并沒有教我們學(xué)習(xí)電腦知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析和討論實例，從中歸納和理解信息的基本含義，并讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容通過探究活動來描述信息的基本特征，從而認(rèn)識到信息的重要性以及對社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及個人學(xué)習(xí)生活方面的影響。這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們既可以擺脫教學(xué)條件的限制，又豐富了信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)涵，走出了長期以來認(rèn)為信息技術(shù)課就是電腦課的誤區(qū)。

二、過分強調(diào)教材的教學(xué)內(nèi)容，脫離現(xiàn)實，難于與時俱進(jìn)

國家對信息技術(shù)的教學(xué)制訂了教材。所謂教材，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。正因為如此，有些信息技術(shù)教師就把教材當(dāng)作法寶，是神圣不可侵犯的“產(chǎn)物”，不論用什么方式和方法，都要根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)。這是對信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)識不夠深刻的典型表征，把教材當(dāng)成是死板板的教條。我們要知道，教材的編寫是面向大眾的，有些實例、素材難免會較為陳舊，不夠切合實際，在組織形式上也還存在一些不夠適合地方邏輯的習(xí)慣等，使學(xué)生覺得教材中有部分內(nèi)容要不是在“炒舊飯”就是在“講天書”，枯燥無味，調(diào)動不起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給教學(xué)帶來一定的困難。

精思宜放膽，所以面對這樣的情況，我們要大膽放開手腳，在不離背教材原理的前提下，盡可能舉些現(xiàn)實中的實例，或是當(dāng)前社會上的熱點、焦點的話題，這樣既幫助了學(xué)生增長了見識，豐富了情感，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如必修一第二章教材展示的“愛鳥報”，當(dāng)然其目的是通過這些素材來歸納獲取信息的基本過程，借此培育學(xué)生“熱愛自然，保護(hù)環(huán)境”的高尚情操。這本是一個很好的題材，但作為一些山區(qū)來說，青山綠水，鳥語花香，對愛鳥的題材難于激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)自然也就達(dá)不到預(yù)期的效果。試想，我們原教材上的素材改為今天大家都在關(guān)注的“H7N9流感”的題材，這樣既沒有離背教材的內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，又使學(xué)生認(rèn)識“H7N9流感”的癥狀、防治等常識，有益于自己的健康，何樂而不為？同樣第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》的教學(xué)，我們把教材中所選用的“革命先驅(qū)孫中山”的素材改為“諾貝爾獎獲得者——莫言”的素材，教學(xué)效果可能會更好一點吧。

三、片面夸大網(wǎng)絡(luò)的毒害作用，影響學(xué)生的視野開闊和創(chuàng)造力培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)是資源共享，是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的工具，是人類文明發(fā)展的智慧結(jié)晶。但由于頻繁出現(xiàn)學(xué)生上網(wǎng)成癮、虛度年華的現(xiàn)象，加之色情、暴力、詐騙等網(wǎng)絡(luò)犯罪的報導(dǎo)層出不窮，使得一些家長和教師都片面地認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)就是污穢，是毒害學(xué)生的工具。有些學(xué)校，無時不刻都在教育學(xué)生要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，甚至把抵制學(xué)生上網(wǎng)作為一項制度，狠抓不放。他們只看到學(xué)生上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，忽視了網(wǎng)絡(luò)里隱藏的豐富信息資源。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，看到釣魚島的危機(jī)升級，了解朝鮮半島緊張局勢，也感受到了中國作為一個強國的偉大崛起……他們只看到學(xué)生上網(wǎng)就是看視頻，玩游戲，虛度光陰，而否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)是能使學(xué)生從朦朧的想象變成鮮明逼真的多媒體界面，利用強大的軟件提供各種工具，使學(xué)能最充分地展示自己的創(chuàng)造力。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展變化，可以看到科學(xué)技術(shù)的力量，從而增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新意識。所以信息技術(shù)是中學(xué)的必修課程，網(wǎng)絡(luò)不能簡單看成是學(xué)生的毒害。

當(dāng)然，作為一個信息技術(shù)教師，要時刻、有意識地對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)、道德、法規(guī)等方面的教育和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、信息觀，才能使信息技術(shù)課真正成為有益于學(xué)生發(fā)展的課程。

四、技術(shù)傳授成了教學(xué)目標(biāo)，沒有真正達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)

新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)，傾向?qū)W生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的動手操作能力。這樣容易使一些教師片面在追求技術(shù)的傳授，把技術(shù)學(xué)習(xí)變成了評價教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，誰的技術(shù)內(nèi)容講得多，誰的學(xué)生作品做得好，誰的教學(xué)效果就好。這也許是信息技術(shù)教學(xué)中的一個誤區(qū)。與信息能力和信息素養(yǎng)相比，技術(shù)應(yīng)是第二位，淺層次的。大家可以設(shè)想，在知識科技迅速發(fā)展的今天，新科技產(chǎn)品日新月異，有經(jīng)驗的老師就會發(fā)現(xiàn)，以前有很多認(rèn)為是很優(yōu)秀的軟件，今天還是要被淘汰，如DOS系統(tǒng)不是就被Windows取代了嗎？但不論產(chǎn)品怎么變化，解決問題的方法和策略卻有很大的相似之處，這便要求教師不僅要教會學(xué)生使用信息工具，更要教會學(xué)生從信息技術(shù)的角度，正確理解、判斷、評價信息，拓寬學(xué)生的視野和思路，提高他們解決實際問題的能力。因此在信息技術(shù)教學(xué)中讓學(xué)生掌握計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本知識、基本原理、基本操作的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，即能夠快捷有效地獲取信息，熟練地、批判性地評價信息，準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。使他們具備終生學(xué)習(xí)的意識和利用信息技術(shù)處理生活、學(xué)習(xí)問題的能力。

所以信息技術(shù)是一門更具有應(yīng)用性、實踐性、綜合性和前瞻性等特點的課程。戴爾公司的董事長邁克爾·戴爾也這樣說：“其實PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。”我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)其目的是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)，獲取更多、更及時的信息，并不是培養(yǎng)機(jī)械的電腦操作高手。

五、把信息技術(shù)當(dāng)作獨立的學(xué)科教學(xué)，缺乏與其它學(xué)科的整合

由于受到“學(xué)科本位”思想的影響，且信息技術(shù)又是非高考科目，所以在很多師生看來，信息技術(shù)與其它高考學(xué)科是格格不入的，屬于“副科”。所以也就自然地忽視信息技術(shù)課與其它課程的相互聯(lián)系，沒有把信息技術(shù)課融會到各科教學(xué)的相關(guān)方面，這是信息技術(shù)教育中的又一大誤區(qū)，也是信息技術(shù)在有些地區(qū)難于發(fā)展的一個重要因素。像這樣的教師沒有深刻領(lǐng)會信息技術(shù)課的真正內(nèi)涵，沒有理解信息技術(shù)課與其它學(xué)科的滲透整合作用。放棄了信息技術(shù)是為其它學(xué)科更好地獲取信息從而幫助學(xué)生學(xué)好各學(xué)科知識工具作用。按教材講授了Word的自選圖形工具，卻不會讓學(xué)生繪制數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像；學(xué)習(xí)了Flash，卻制作不出生物學(xué)中的有絲分裂動畫；認(rèn)真考究Photoshop的操作，卻遺忘了品味美學(xué)中的多少精華……所有這些，都說明了教師對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識還不夠，片面?zhèn)魇谥R，缺乏與其它學(xué)科的整合，是信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)中的局限性。

信息技術(shù)教學(xué)雖然已有十多年的歷史，但地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，配套教學(xué)設(shè)施存在一定的差距，教學(xué)思想上出現(xiàn)或這或那的誤區(qū)，因此作為一名中學(xué)信息技術(shù)教師，深感任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合地方實際，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，加深對信息技術(shù)教育根本目的的認(rèn)識，尋找教學(xué)中存在的誤區(qū)，探索適合地方信息技術(shù)教學(xué)的方法，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，造就一批高素養(yǎng)的人才，必定是每位獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師的共同愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔家煒，信息技術(shù)教育實用教程，華南理工大學(xué)出版社，2001年版

[2]葉瀾、楊小微，教育學(xué)原理，人民教育出版社，2007年版endprint