研究式教學淺析

張鍔

【中圖分類號】G642.4

研究式教學思想源遠流長。早在兩千年前，東方孔子積極倡導的啟發(fā)式教學和西方蘇格拉底力行的“助產術”式教學都是研究式教學的思想萌芽。近代盧梭提出的“發(fā)現(xiàn)教學”思想更是研究式教學的直接理論來源。20世紀80年代后，研究式教學從理念走向實踐并獲得蓬勃發(fā)展，影響范圍越來越廠，程度越來越深。

一、研究式教學的概念及特性

研究式教學是指在教學過程中創(chuàng)設類似于科學研究的情境或途徑，以學生研究問題為主，教師講授知識為輔，通過教學互動實現(xiàn)學生提高認識、轉變觀念、增強能力的一種教學模式。研究式教學是一個類概念，只要符合研究式教學特性的教學方法，如互動式、案例式、課題式等教學方法都屬于研究式教學的范疇。正確理解它的內涵，就需要準確把握其特征。

（一）研究性

在研究式教學中，教師根據自己學科領域的研究現(xiàn)狀，經過廣泛調研，將學生關注的當前重大理論問題和緊貼部隊實際的重大現(xiàn)實問題集中起來進行前瞻性思考，再將它們帶進課堂，交給學生進行深人研究，引導學生加深對理論的認識，提高研究問題的能力。

（二）實踐性

學生在研究式教學中處于主體地位，圍繞教師提出的問題展開動腦、動手、動口、動耳的實踐性活動，自覺擔負起學習的責任，努力挖掘潛在學習能力。在學習過程中，學生進行自我計劃、調整、指導、強化，不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從中體驗和感悟分析問題、解決問題的思路、方法和過程。

（三）互動性

教師要密切關注學生查找資料、提煉觀點等自主研究階段的進展情況，對他們研究過程中出現(xiàn)的困難和問題給予幫助和指導。教師還要善于通過組織課堂討論、辯論賽等形式把學生個人的研究成果轉變?yōu)榧w共享資源，引導學生廣泛參與、共同提高，使教學過程真正成為教師與學生之間、學生與學生之間多向互動的過程。

（四）發(fā)展性

研究式教學與科學研究不同，它更關注學生研究的過程，關注學生在這個過程中做了什么、如何做、如何思考、有何收獲，不刻意追求最終研究結果。研究式教學不僅給學生某個理論和某項技能之“魚”，更要給學生獲取知識之‘漁”，達到“教是為了不教”的效果，給學生自己學習的本領。

二、實施研討式教學的總體要求

為有效開展研討式教學，在教學設計和實施過程中，需要協(xié)調好“一”與“多”的關系。

（一）在目標上堅持一個核心和多個方面

實施研討式教學，在目標上必須堅持以能力為核心，達成知識、方法、思維、觀念等的全面提升。任何一次研討式教學，其目標不能止于知識的獲取和學習，而應從人的知、情、意等基本素質的培養(yǎng)和提升上加以考量和引導。因此，無論是教師授課、學生研究、師生交流還是機關業(yè)務部門管理，都應洞悉每一次課的教學日標，以分清主次、把握核心。

（二）在內容上堅持一個主題和多元結論

研討式教學目標應服從和服務干整門課程的教學目標。為確保研討的深度和效果，必須凝煉研討內容，集中研討主題，每次以一個主題為宜。研討的結論必須反映研討的價值與意義，應是多元的和發(fā)散的。否則，就失去了研討的意義，成為變相的理論講授。

（三）在方法上堅持一個中心和多種策略

研討式教學是對“一類多式”教學方法的統(tǒng)稱?！耙活悺敝赶嗤ㄏ嗨疲┑难杏懶再|，“多式”指多種多樣的研討策略。啟發(fā)滲透于研討式教學的全過程，包括研討問題的提出、研討交流的深人、研討日標的觸類旁通，都需要教師依據研討內容和口標，通過言語或非言語的形式加以引導和點撥。

三、組織研究式教學的步驟

研究式教學是一個系統(tǒng)，以研究問題為主線，能力培養(yǎng)為目的，強調研究式地“教”和研究式地“學”，這就要求把研究性貫穿于教學全過程。具體來說包括六個步驟。

（一）搜集資料

搜集資料是為研究式教學做準備。教師應根據所講授的內容廣泛搜集資料，把握該專題的理論前沿和面對的突出實踐問題，然后對這些資料進行分析取舍、加工整合，提煉出具有研究意義的問題，這個問題不僅具有引向教學重點的順承性，而且具有一導人學生未來實際工作的潛在性，能夠對學生的思想和今后的工作產生持久和深遠影響。

（二）調查研究

圍繞初步確立的研究課題深人教學對象進行調查研究，一了解學生情況和學生關注的問題，了解學生的學習需求、職業(yè)結構和職業(yè)特點等做到心中有數，并在此基礎上對研究課題進行再充實、再提煉，提高教學針對性。

（三）確定研究課題

在搜集資料、調查研究的基礎上，圍繞研究課題進行教學設計，對教學的每一個環(huán)節(jié)都要詳細考慮、精心安排，保證教學活動在一定時間內有步驟地順利進行。

（四）自主研究

教師系統(tǒng)介紹課程內容和相關背景知識，提出問題和要求，提供必要參考書目和信息檢索方式，把問題分給若干由有共同興趣的成員組成的團隊。團隊成員之問互相討論，通過實踐體驗研究過程、培養(yǎng)研究能力。在學生自主研究的過程中，教師要與學生保持經常性聯(lián)系，把握研究開展情況，了解困難，適當給予學生幫助和鼓勵，引導學生圍繞專題去尋找、綜合、處理資料，鼓勵學生提出自己的見解。

（五）組織研討交流

在學生分散進行比較充分的研究性學習基礎上，開展教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋。教師引導學生把心中的疑問表達出來，把見解和建議發(fā)表出來，并時時注意學生表現(xiàn)，及時把握課堂發(fā)展方向，對達成共識的問題及時歸納說明，對達不成共識的問題進行梳理，提出進一步研究思路。

（六）評價總結

研究式教學評價偏重過程，主要考察學生的研究態(tài)度、研究能力及變化，是一種動態(tài)式的發(fā)展性評價。如在評價總結的主體上，既有教師對學生的評價，也有學生的互相評價和自我評價；在評價的內容上既強調課堂知識與技能的掌握，更偏重學生在探究過程中的實際表現(xiàn)；在評價的結果上，既對學生的學習情況作出明確結論，又要給學生指明前進方向。endprint