小學語文教師教學方法談

苗恒日

摘要：小學語文教師各有不同，優(yōu)秀的教師能夠讓學生盡情地徜徉在知識的海洋，盡情的吮吸著語文的甘露，因此我認為小學語文課堂教學存在著太多的科學，要求教師提高自身的語文素養(yǎng)，重視學生的讀，講究課堂教學評價的技巧等。

關鍵詞：素養(yǎng)、讀、技巧

【分類號】G623.2

小學語文教師的工作方法，教學智慧等直接決定教學工作的成敗，不同的教師教學相同的內(nèi)容，所取得的教學效果是不同的，多年來我從事著小學語文教學工作實踐，我深深的感覺，小學語文課堂教學充滿著無窮的魅力，就看教師們是如何把握這門學問了。下面簡要地談談小學語文課堂教學方法。

一、教師要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個人人文素養(yǎng)的十分重要的組成部分。語文教學對豐富人的人文素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。鑒于此，小學語文教師在課堂教學中應從以下方面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

1、培養(yǎng)興趣，讓學生喜愛語文

興趣是最好的老師。如果學生對語文學習沒有興趣，那么我們可以肯定地說，學生不可能養(yǎng)成豐厚的語文素養(yǎng)。新課標指出要培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，讓學生真正愛上語文學科。為了培養(yǎng)學生對語文的興趣，可以從以下幾方面入手。

第一，創(chuàng)設情境，加強情感體驗。語文教學要激發(fā)學生興趣，首先要把課上的生動、活潑、充滿情趣。蘇霍姆林斯基曾說：課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。可見，語文教學從某種程度上說就要在趣上做文章，而有趣又必須和情感體驗相結(jié)合。運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發(fā)學生興趣，使學生的智力活動達到最佳的心理狀態(tài)。

第二，精心設問，激發(fā)求知欲望。從協(xié)同理論的觀點來看，學習過程就是一種從有序到無序再到新的有序的不斷前進的過程。因此，課堂提問能否有效地激發(fā)學生的學習興趣，關鍵是看問題設計得如何。

2、加強實踐，讓學生形成能力

學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是靠教師的說教，更多的是靠學生自己的實踐、修煉，即所謂在游泳中學會游泳。學生的語文實踐，包括誦讀、感悟和運用等諸多方面。誦讀在小學語文教學中具有十分重要的地位，古人說書讀百遍，其義自見，朱自清先生認為，誦讀有老師范讀、領讀，也有學生默讀、齊讀、朗讀；齊讀要少，避免有口無心，但齊讀可以增加氣氛，引領后進學生。語文教師要因文、因課、因生、因時、因揚而選擇合適的讀法，讓學生在各種不同的讀法中達到好書不厭百回讀，熟讀深思理自知。

二、重視學生讀。

保證學生的朗讀時間，品評朗讀，讀出時效，在很多閱讀教學課堂中常常存在朗讀時間不充分的現(xiàn)象，朗讀練習往往是來去匆匆。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意學生停下來，馬上轉(zhuǎn)入到下一個程序了，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。而我們常常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓學生在文中走幾個來回，熟讀課文后才進入學習理解環(huán)節(jié)。所以我們要根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度，要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓每個學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未準備好就倉促上陣，要留讀后評議的時間，學生朗讀完畢后，老師要及時發(fā)現(xiàn)他們的不足，適當點撥，給予鼓勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在實踐中掌握朗讀的規(guī)律，學會朗讀的基本方法。

把閱讀的主動權還給學生。把主動權給學生.在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，那樣的讀是起不了效果的。

三、講究課堂教學評價的技巧。

不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習慣。

我深知小學語文課堂教學的重要性，所以，我不斷地在自己平凡的工作崗位上不停的摸索，不斷的實踐，不斷的總結(jié)，從而使我的課堂教學更有效果，學生更加的愿意學習。

參考文獻：《中國教工》、《小學語文教學》、《人民教育》、《教師》等endprint