初中信息技術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳曉寧

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G434

進(jìn)入課程改革以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，每周安排1-2課時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課也比較重視，信息技術(shù)課程總體發(fā)展趨勢(shì)良好，但是也存在一些問(wèn)題，例如，其他學(xué)科占用信息技術(shù)課的現(xiàn)象、信息技術(shù)教師的兼職和專(zhuān)業(yè)定位不清、教師教學(xué)技能亟待提高，課堂教學(xué)欠規(guī)范等。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@些現(xiàn)象以及解決的辦法。

一、信息技術(shù)課程存在的一些問(wèn)題

1.信息技術(shù)教室配置較高，但數(shù)量不足

隨著基礎(chǔ)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的完成，中小學(xué)信息技術(shù)教室的配置基本達(dá)標(biāo)。但部分學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不足，仍有兩人一機(jī)現(xiàn)象，尤其是早期機(jī)房的配置較低，且人均機(jī)器數(shù)不達(dá)標(biāo)。

2.教材內(nèi)容陳舊，學(xué)生興趣不高

信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)高速發(fā)展的學(xué)科，很多新的技術(shù)和新思想?yún)s不能在教材中體現(xiàn)，加上中小學(xué)教材內(nèi)容的重疊，在一定程度上制約了信息技術(shù)課程的發(fā)展，教材內(nèi)容已經(jīng)不能很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教材方面，學(xué)校、教師和學(xué)生呼喚新課程標(biāo)準(zhǔn)和配套教材的出臺(tái)和實(shí)施。隨著新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教學(xué)內(nèi)容將有較大的修改，會(huì)極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

3、其他學(xué)科教師占用課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生

很多學(xué)校的課程表里，信息技術(shù)課是每周2課時(shí)，但一個(gè)學(xué)期下來(lái)經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)。一些學(xué)?；顒?dòng)、比賽或其他事由擠占信息技術(shù)課，而且信息技術(shù)教師經(jīng)常要為其他學(xué)科教師幫忙做課件等，這使信息技術(shù)任課教師很少顧及自己的學(xué)科教學(xué)，致使信息技術(shù)課的課時(shí)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求。

4、師資水平偏低，職業(yè)定位不清楚

信息技術(shù)課教師擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳遞信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的重任，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)興趣和意識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)起著重要作用，因而對(duì)信息技術(shù)教師要求很高。但是小學(xué)、初中學(xué)校的信息技術(shù)教師中非專(zhuān)業(yè)的教師兼職較多，而這些教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟須提升。另外，大部分學(xué)校信息技術(shù)老師除了正常的教學(xué)任務(wù)外，還要維護(hù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，維修電腦，承擔(dān)教務(wù)處的許多信息處理工作，工作量大，在一定程度影響了教師的日常教學(xué)和教研。由于這些原因，信息技術(shù)教師自身對(duì)其職業(yè)認(rèn)識(shí)也模糊了。

5、課堂評(píng)價(jià)的隨意性

有些課堂上，教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)欠缺，有時(shí)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言只有“好”、“不錯(cuò)”等，顯得很蒼白。而有的教師的評(píng)價(jià)又很隨意，隨意性評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。

解決策略：和諧的評(píng)價(jià)策略，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)策略。評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)生的“自評(píng)”和“互評(píng)”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持評(píng)“教”與評(píng)“學(xué)”，側(cè)重評(píng)“學(xué)”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以評(píng)“學(xué)”為重點(diǎn)，以此來(lái)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平。教師的“點(diǎn)評(píng)”就基于此種策略。

6、板書(shū)無(wú)用化，小結(jié)表面化

教師上課用大屏幕或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，整堂課沒(méi)有板書(shū)或只有課題題目，這樣的課還比較普遍。另外，教師課堂小結(jié)只是草草幾句，有的教師根本沒(méi)有小結(jié)就讓學(xué)生—下課。學(xué)生在最需要知識(shí)梳理的時(shí)候教師沒(méi)有時(shí)間總結(jié)以及總結(jié)得不到位，使學(xué)生對(duì)本堂課印象不深。

解決策略：按照我縣教學(xué)模式要求，教學(xué)分成四個(gè)環(huán)節(jié)，即預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練、總結(jié)評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)一般用時(shí)5～10分鐘左右。

教師要指導(dǎo)學(xué)生將一般性結(jié)論進(jìn)一步強(qiáng)化、延伸、歸納，找出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力?？梢圆扇∽?～2個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課學(xué)習(xí)有什么收獲或本節(jié)課你學(xué)到了什么，教師再進(jìn)行全面小結(jié)的形式。

7、對(duì)教學(xué)反思的忽視

教師上完課后進(jìn)行教學(xué)反思應(yīng)該成為教師教案的一部分，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)教學(xué)反思采取應(yīng)付，甚至不寫(xiě)。這種現(xiàn)象對(duì)教師成長(zhǎng)不利，必須讓教師認(rèn)識(shí)到寫(xiě)教學(xué)反思的重要性。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)中的不足，教學(xué)中的困惑，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，教學(xué)目標(biāo)的反思，教學(xué)內(nèi)容的反思，教學(xué)組織的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思等。教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合水平等。

二、對(duì)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的針對(duì)性策略

為解決信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)、教師培養(yǎng)、教學(xué)優(yōu)化存在的問(wèn)題，使信息技術(shù)課更好地成為學(xué)生提升信息素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生生存能力的課堂，本文再?gòu)念I(lǐng)導(dǎo)、教師和教學(xué)方法三方面提出解決問(wèn)題的一些建議。

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，跟上新課改的步伐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要鼓勵(lì)和支持教師參加各級(jí)各類(lèi)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、展示交流活動(dòng)、說(shuō)課活動(dòng)、優(yōu)秀課以及教學(xué)案例評(píng)比等活動(dòng)。上級(jí)教育主管部門(mén)應(yīng)定期安排和組織相關(guān)培訓(xùn)，為教師成長(zhǎng)搭建好平臺(tái)。在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可以采取多樣化的培訓(xùn)模式，如校本模式、網(wǎng)絡(luò)教研模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式、校本和遠(yuǎn)程相結(jié)合的模式等。這樣一方面能滿足廣大教師在學(xué)習(xí)上的不同需求，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，使他們得到高水平、高質(zhì)量的培訓(xùn)。另一方面能突破時(shí)空等條件的限制，提高培訓(xùn)效率，使教師培訓(xùn)資源共享和困擾教師的工作與學(xué)習(xí)矛盾等問(wèn)題基本上得到解決。

2.教師培養(yǎng)

任課教師應(yīng)積極充電，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。信息技術(shù)課是一門(mén)新型課程，需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、更新教育理念。教師除參加市級(jí)、縣級(jí)統(tǒng)一組織的培訓(xùn)外，任課教師還應(yīng)該多看專(zhuān)業(yè)權(quán)威雜志，了解專(zhuān)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能不斷提高自身理論水平。

3.模式改變

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在中學(xué)實(shí)施“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，按照“面向全體、精講多練、師生互動(dòng)、技術(shù)運(yùn)用、目標(biāo)達(dá)成、課后反思”等要求進(jìn)行推動(dòng)，通過(guò)推動(dòng)會(huì)、展示課、研究課、研討活動(dòng)等一系列活動(dòng)，使教師比較熟練地運(yùn)用和使用教學(xué)模式為教學(xué)服務(wù)。endprint