新時(shí)期幼兒教師的角色定位

楊青菁

[摘 要]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為深入貫徹教育規(guī)劃綱要的重要文件，用于指導(dǎo)幼兒園教師和家長(zhǎng)用科學(xué)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育。貫徹《指南》、踐行《指南》關(guān)鍵在教師。因此，為適應(yīng)新時(shí)期新的要求，幼兒教師在“學(xué)與教”中的角色與地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。筆者從幼兒教師與幼兒、與課程、與其他教育者的關(guān)系入手，通過(guò)真實(shí)教育案例的呈現(xiàn)、剖析，揭示出幼兒教師由“獨(dú)奏者”到“伴奏者”，“執(zhí)行者”到“開發(fā)者”，“獨(dú)行者”到“同行者”的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；角色定位

中圖分類號(hào)：250013

現(xiàn)代社會(huì)正處在迅速變革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等都在發(fā)生著重大而深刻的變化。隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的開始，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布實(shí)施，幼兒園在教育活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面，較原來(lái)有了重大創(chuàng)新和突破，相對(duì)應(yīng)的對(duì)幼兒教師也提出了更高的要求、賦予了更高期望。幼兒教師在師幼關(guān)系、課程關(guān)系、同伴關(guān)系中面臨著角色的轉(zhuǎn)變。本文以剖析案例的形式，分析新時(shí)期幼兒教師的角色定位。

一、在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要發(fā)揮支持、引導(dǎo)作用，由“獨(dú)奏者”變?yōu)椤鞍樽嗾摺?/p>

案例：

上午早操結(jié)束后，王老師組織孩子們進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《猜猜我是誰(shuí)》。蘭蘭小聲嘀咕：“又是這個(gè)游戲，沒(méi)勁?！狈卜舶贌o(wú)聊賴地望著窗外，時(shí)而低頭玩玩自己的小手指。王老師有些生氣，大聲說(shuō)：“都在做什么呢？好好看著老師?！彼治枳愕傅乇硌萜饋?lái)，陶醉在自己的世界中。突然，敏敏一聲大叫：“??！蟲子?！苯淌翌D時(shí)猶如炸開了鍋?！笆俏鞴舷x?！薄翱炜纯?。”孩子們都涌到敏敏身邊看西瓜蟲。見此情景，王老師大聲招呼著：“都回到自己座位上，快點(diǎn)！”孩子們不予理睬。王老師心里那個(gè)火啊，氣憤地一個(gè)一個(gè)“拎”回去。接下來(lái)開始進(jìn)入正題。王老師把自己精心準(zhǔn)備的活動(dòng)方案原封不動(dòng)地展示給孩子們。但孩子們的心思早已飄遠(yuǎn)，都在想西瓜蟲。敏敏扭頭問(wèn)芳芳：“這個(gè)西瓜蟲是益蟲嗎？”王老師充耳不聞，不顧孩子們的反應(yīng)，一人獨(dú)演單簧，自得其樂(lè)！

同樣是在組織活動(dòng)中，一樣出現(xiàn)了剛才的那幕。教室里孩子們的聲音此起彼伏。孩子們的興趣點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到西瓜蟲身上。李老師面對(duì)這樣的情況，果斷終止了活動(dòng)，并和孩子們一起觀察西瓜蟲。之后一天，大家都在研究西瓜蟲。在李老師的引導(dǎo)下，孩子們提出了各種各樣的問(wèn)題，“西瓜蟲的眼睛、鼻子、嘴巴長(zhǎng)在哪里？”“西瓜蟲之間怎么說(shuō)話？”等等。李老師把孩子們提出的問(wèn)題寫在紙上發(fā)給孩子，請(qǐng)他們回家在父母的幫助下通過(guò)各種途徑去找答案，于是《西瓜蟲》的主題活動(dòng)生成了。第二天，有的孩子用瓶子裝來(lái)了個(gè)頭大大的西瓜蟲，有的拿來(lái)了有關(guān)西瓜蟲的資料圖片，有的拿來(lái)了放大鏡。孩子們相互交流，了解到有關(guān)西瓜蟲的生活習(xí)性、外部形狀特征等。

分析：對(duì)比以上兩位老師的行為，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的角色已由“獨(dú)奏者”變成了“伴奏者”。我國(guó)傳統(tǒng)的幼兒教育基本是以分科教學(xué)為主，幼兒園的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都是以教師預(yù)先安排的上課為主。教師扮演的是教育活動(dòng)的“獨(dú)奏者”，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式完全由教師決定，幼兒不具備學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，也不知道學(xué)這些為了什么。在以上的活動(dòng)中，王老師花費(fèi)了很大力氣去調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，但教育效果卻不理想。因?yàn)樗雎粤擞變鹤园l(fā)的需要，沒(méi)有及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，不順應(yīng)幼兒的需求生成新的活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和愿望不是內(nèi)在自發(fā)的需要，興趣和積極性當(dāng)然就不能被激發(fā)和調(diào)動(dòng)。而新課程理念下教師的角色不再局限于知識(shí)傳授者，而是如何在豐富多彩的教學(xué)中靈活扮演最富有挑戰(zhàn)性的角色。案例中的李老師尊重幼兒，及時(shí)敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，支持他們的行為，注意傾聽幼兒間的對(duì)話，以開放的心態(tài)關(guān)注幼兒的所思所想。她所扮演的恰恰是個(gè)“伴奏者”的角色，不做臺(tái)前的表演者。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，李老師一直以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份，為孩子們營(yíng)造出一個(gè)積極健康的環(huán)境，并幫助他們體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，使他們能積極主動(dòng)地交流探索，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、在課程建設(shè)中教師要自主設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施，由“執(zhí)行者”變?yōu)椤伴_發(fā)者”

案例：

星期二下午，中三班幼兒全部離園后，班長(zhǎng)田老師照例利用下班前的十分鐘開始班級(jí)“拉呱—大家說(shuō)”活動(dòng)。班上教師彼此交流一日工作心得，暢談活動(dòng)組織、游戲開展、保育工作中自己的小收獲、新點(diǎn)子、遺憾、教訓(xùn)……

這次第一個(gè)發(fā)言的是孫老師，她從學(xué)校畢業(yè)后工作不到兩年。“田老師，您工作那么多年了，送走一批又一批孩子。每天都重復(fù)做著同樣的事情，不煩嗎？”田老師聽了，微微一笑?！笆怯袩┑臅r(shí)候。我當(dāng)老師已有二十來(lái)年了。那時(shí)使用的教材多年不變，把上面的活動(dòng)拿來(lái)，照葫蘆畫瓢，時(shí)間長(zhǎng)了，感覺(jué)自己變得機(jī)械、麻木。幼兒園還時(shí)不時(shí)檢查對(duì)教材的使用貫徹情況。一切以教材為根本，時(shí)間長(zhǎng)了，確實(shí)煩?！?/p>

“那我還真幸運(yùn)，乘上了新課改的東風(fēng)?，F(xiàn)在的教材種類繁多，其作用是供我們教學(xué)參考。我們能自主設(shè)計(jì)課程，不用照搬硬套，可充分發(fā)揮自己的積極性，我覺(jué)得自己每天都很有干勁?！睂O老師開心地說(shuō)。

“是??！我現(xiàn)在覺(jué)得每天的工作都是新的，因?yàn)槲颐鎸?duì)的幼兒是那么不同，尤其是現(xiàn)在提倡尊重幼兒的差異，我更加覺(jué)得不能用以前用過(guò)的一套又照搬到新一輪的孩子身上。比如，我會(huì)思考在今天的活動(dòng)中，孩子有哪些表現(xiàn)和我預(yù)想得不一樣，我是否及時(shí)調(diào)整了自己的課程計(jì)劃來(lái)順應(yīng)他們的水平和發(fā)展……”田老師侃侃而談?！皩?duì)了，快到端午節(jié)了，最近孩子們都在談?wù)撨@方面的事。我們不妨順應(yīng)孩子的興趣開展有關(guān)端午節(jié)的活動(dòng)?！?/p>

經(jīng)過(guò)討論，最終確定了“有趣的端午節(jié)”這一主題。田老師、孫老師開展了—“包粽子”“有趣的虎蛋”“賽龍舟”等系列活動(dòng)，不僅使孩子們了解了“端午節(jié)”的風(fēng)俗習(xí)慣，而且走到社區(qū)、走進(jìn)大自然，開闊了幼兒眼界，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)取得了很好的效果。

分析：從案例中兩位教師的談話，我們多少可窺見到課程與教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在以往的傳統(tǒng)課程中，教師是從屬于課程的。教師傳統(tǒng)的角色定位是“執(zhí)行者”。教師的教學(xué)一切由課程決定。教師不容置疑地把課程專家設(shè)計(jì)的方案拿過(guò)來(lái)就用，不考慮它是否適合本班的幼兒，是否有利于促進(jìn)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得更大的提高，盲目服從“課程”。而新時(shí)期的幼兒教師成為了積極主動(dòng)的課程設(shè)計(jì)的參與者與決策者。教師們執(zhí)教于第一線，對(duì)教與學(xué)、幼兒的需要和興趣等有著最廣泛而深入的理解，她們對(duì)課程有著重要的發(fā)言權(quán)。田老師與孫老師共同設(shè)計(jì)的“有趣的端午節(jié)”主題活動(dòng)，不是課程專家制定的，也不是課程文本中預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是她們敏銳地抓住了幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的興趣和需要，結(jié)合本園的實(shí)際情況而選定的?？梢?，教師參與課程建設(shè)，能讓課程有更多基于幼兒能力、需要和興趣的“痕跡”，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)——為了幼兒的全面發(fā)展。所以，教師不只是課程的實(shí)施者，她們也是課程的開發(fā)者。在園本課程開發(fā)的背景下，作為開發(fā)主體中的核心人物，作為課程建設(shè)共同體中的一員，教師有責(zé)任研究自己的教育實(shí)踐，探索自己的教學(xué)活動(dòng)。借助于幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的活動(dòng)材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等等是否適宜，并思考為什么適宜（或不適宜）。endprint

三、在教研活動(dòng)中教師與管理者、教師之間進(jìn)行對(duì)話、交流、合作，由“獨(dú)行者”變?yōu)椤巴姓摺?/p>

案例：

馬老師在一線教學(xué)崗位上工作多年。每天的保教任務(wù)重，勞動(dòng)強(qiáng)度大。自從“教師應(yīng)該成為研究者”的理念提出以后，幼兒園要求教師至少親自主持或參加1個(gè)課題研究。作為教學(xué)骨干的馬老師自然不能落后，她除了組織常規(guī)的保教活動(dòng)，每周還要參加2至3個(gè)不同內(nèi)容、不同形式的課題研討會(huì)。馬老師覺(jué)得心有余而力不足。她越來(lái)越困惑，也越來(lái)越郁悶。一方面她覺(jué)得所做研究和自己每天必須組織的保教活動(dòng)好像沒(méi)有太多聯(lián)系，對(duì)本班幼兒似乎沒(méi)有什么影響；另一方面，研究搞得自己疲憊不堪，甚至沒(méi)有太多的精力投放到常規(guī)的保教活動(dòng)的準(zhǔn)備上，影響到正常活動(dòng)的開展。而園長(zhǎng)只看結(jié)果，并沒(méi)有太多的支持與幫助。身邊的同事也一個(gè)個(gè)都像馬老師一樣忙于各種事務(wù)，無(wú)暇顧及他人。馬老師覺(jué)得自己像個(gè)獨(dú)行者，孤獨(dú)一人戰(zhàn)斗著。她開始對(duì)這樣的“單打獨(dú)斗”有了質(zhì)疑，對(duì)教學(xué)研究的意義心存疑惑。

分析：馬老師雖然參與研究且非常努力和投入，但對(duì)自己所進(jìn)行的“研究”卻充滿無(wú)助感。究其原因，一是由于當(dāng)前幼兒園誤解了教研的真正含義。幼兒園為了追求所謂的特色，趕時(shí)髦，簡(jiǎn)單地主觀擬定一些題目立項(xiàng)申請(qǐng)，而這些問(wèn)題很多都是脫離本園實(shí)際的，也并不為教師們所關(guān)注，她們實(shí)際上真正需要解決的問(wèn)題反而被忽視了。教研目標(biāo)和教師的真正需求相脫離，研究?jī)?nèi)容與教育教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有緊密“關(guān)系”，自然難以對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生直接的影響，因而馬老師感到困惑。二是馬老師的研究中缺少對(duì)話交流，與同伴教研過(guò)程流于形式，難以產(chǎn)生思想的碰撞與共鳴。馬老師既要參于一日繁瑣忙碌的教育活動(dòng)，同時(shí)還要承擔(dān)教研主體的重任，難免壓力過(guò)大，對(duì)教研心生倦怠。三是馬老師與園長(zhǎng)的關(guān)系主要停留在被管理者與管理者這一層面上。園長(zhǎng)忽略了對(duì)馬老師精神層面的支持，不在其遇到困難時(shí)提供幫助與建議，致使馬老師心里上產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)措感。“對(duì)話與交流是園本教研的生命。”只有在教研中積極進(jìn)行對(duì)話，相互爭(zhēng)議、學(xué)習(xí)、思考、借鑒才能有效解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在幼兒園的日常生活中，我們提倡共同參與各種教育實(shí)踐和研究實(shí)踐，在對(duì)話過(guò)程中教師與管理者、教師與教師之間共同建構(gòu)、共同研究、共同成長(zhǎng)。教師們可以通過(guò)科研小組的學(xué)習(xí)討論、課程資源的提供與分享、相互之間的聽課與評(píng)課等方式加強(qiáng)合作，在合作的過(guò)程中積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與別人分享，與他人一起制定方案和計(jì)劃，等等。

總之，新時(shí)期的幼兒教師在教育教學(xué)中必須重新進(jìn)行角色定位。轉(zhuǎn)變的過(guò)程有賴于教師的不斷思考，終身學(xué)習(xí)，不斷提高，自我更新。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提升教師素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)期對(duì)幼兒教師提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

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