聯(lián)系實際生活提高數(shù)學(xué)課堂效率

馬富寶

【摘要】所謂高效課堂就是以學(xué)生為本的課堂，也就是在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生收獲最大的課堂。隨著新課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，創(chuàng)建高效課堂。為此我在教學(xué)中主要從營造輕松的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景、結(jié)合實際生活和學(xué)生一起創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活數(shù)學(xué) 課堂效率 靈活運用

【中圖分類號】G623.5

【正文】在新課程教學(xué)的改革形式下，小學(xué)語數(shù)英的教學(xué)已經(jīng)從原先那種固板、守舊的多講、多練的模式下，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)如今的精講、精練。這體現(xiàn)在高效課堂里就是如何讓學(xué)生在40分鐘的時間里，對知識點的理解、認知、掌握、運用，是老師如何在40分鐘的課堂里，轉(zhuǎn)變觀念、在教學(xué)方式上加以改革，給學(xué)生更多的收獲。作為小學(xué)數(shù)老老師，我們不但要讓學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)提高興趣，同時我們也要注重師生關(guān)系，營造情趣課堂、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

在教學(xué)模式不斷改革的今天，我們小學(xué)數(shù)學(xué)老師也要緊跟改革的步伐，改變自己延用多年的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)造，敢于打破常規(guī)，用靈活多變，又能為學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)效率的教學(xué)式。為此，大多數(shù)老師也研究總結(jié)了一些自己的看法。我也經(jīng)過多年在教學(xué)的過程中探索、琢磨出了一些自己的看法，希望能給大家研究更好的教學(xué)方法提供參。

一、營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上，如果讓學(xué)生一本正經(jīng)地坐在那里聽講，而老師只是機械地照搬教材和教課參考書內(nèi)容進行咿呀學(xué)聲似的似講似讀地傳授，不僅不能根據(jù)學(xué)生的差異進行有效的施教，而且也是與新課程下的新教學(xué)模式的理念相違背的。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮地內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠地態(tài)度，而不動情感地腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞地心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重地負擔(dān)?！彼?，為了能提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂上要生動、活潑地給學(xué)生講解知識點的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生做一些生動有趣的關(guān)于知識點的例題。

如：明明騎自行車從甲地到乙地，每小時行15千米，出發(fā)1.2小時后，小凱乘汽車也從甲地到乙地，經(jīng)過0.6小時追上了明明，同學(xué)們想想，汽車每小時行多少千米？

我根據(jù)題意告訴學(xué)生們，這是一道追及問題的應(yīng)用題，從不同的角度去分析，你會發(fā)現(xiàn)有不同的解法。

很快有的同學(xué)就給出了解答方法：先求出明明騎自行車1.2小時行的路程：15×1.2=18（千米），這18千米相當(dāng)于小凱乘汽車0.6小時比明明騎自行車0.6小時多行的路程。小凱乘汽車每小時比明明騎自行車多行18÷0.6=30（千米），于是求出汽車每小時行15+30=45（千米）。

也有一些同學(xué)用另一種方法解出了這道題：明明騎自行車一共行了1.2+0.6=1.8（小時），共行了15×1.8=27（千米），小凱乘汽車0.6小時也行了27千米，說明汽車每小時行27÷0.6=45（千米）。

此時課堂氛圍越來越急烈，大家似乎在競賽似的，爭先恐后地討論、解答。隨后，另一些學(xué)生又給出了一種解題方法：明明騎自行車一共行了1.2+0.6=1.8（小時），相當(dāng)于小凱乘汽車0.6小時行的路程，說明汽車的速度是自行車的1.8÷0.6=3倍，則汽車每小時行15×3=45（千米）。

在這個做題的過程中，學(xué)生們不但對這個類型的應(yīng)用題有了充分的了解與認識，而且對剛學(xué)過的知識點，乘法與除法也得到更深的理解。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生好奇心。

小學(xué)生正是處在好動的年齡段，如果老師的講課有板有眼，脫離不了課本上的條條框框，學(xué)生們就會聽得昏昏欲睡，要么就是老師在上面講，學(xué)生在下面玩，一堂課本來是一個目的，卻變成了兩張皮。所以，小學(xué)數(shù)數(shù)學(xué)老師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松愉快、情緒高昂，能提高學(xué)生思考與提問的愉悅的課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。

如學(xué)生在對位置與方向知識點的練習(xí)時，我就故做神秘地問學(xué)生，你們?nèi)绻芨嬖V我你的好朋友前后左右是誰，我就能猜出你的朋友是誰，不信的話，你們就試試。我這一個話激起了學(xué)生極大的好奇心，學(xué)生們興奮的左右觀察起來。然而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的答案居然是正確的時，他們就會開始躍躍欲試。這個時候我就鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生如何理解位置與方向這個知識點，如何學(xué)會提問。緊接著我再讓學(xué)生通過說一說、畫一畫、動一動，加強學(xué)生對四個方位的準確認識和辨認能力，并給學(xué)生講解如何根據(jù)方位確定物體的具體位置。以及認識方位后對我們的生活與學(xué)習(xí)帶來的方便與快捷。

三、結(jié)合實際生活，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)的價值。

對人們影響最普遍的知識學(xué)科恐怕就是數(shù)學(xué)了。數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是一種生活中的輔助性的工具，而成為解決許多重大問題的關(guān)鍵性的思想與方法?？梢姅?shù)學(xué)教學(xué)已不能只是課本上，課堂上，而是要結(jié)合生活，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)存在的價值與意義，甚至數(shù)學(xué)對我們的生活無處不在的影響。

為此，作為數(shù)學(xué)老師我們要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》明確指出的：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！睘樽谥?，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)緊密與生活聯(lián)系，與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗和已知的一些數(shù)學(xué)知識出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置一些有助于學(xué)生能積極參與，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會開拓思維，學(xué)會觀察、思考。

比如我在數(shù)學(xué)課上，我讓學(xué)生自己練習(xí)出題，有一個學(xué)生就結(jié)合實際，出了這樣一題：一次姐姐帶著我和表弟去吃披薩，99元一個，姐姐要給我們倆每人每一個，讓我們算算一共多少錢？有的同學(xué)聽到這個同學(xué)的問題就嘴里念上了：“二九一十八，二九一十八”。有的同學(xué)還拿出一張紙來列算式。而一個同學(xué)卻張嘴就說198元。同學(xué)們聽到他的回答，都瞪大了眼睛問：“你怎么算的這么快??！”那位學(xué)生得意地說出了自己的絕招：99+99不好算，就當(dāng)一個比薩付100元，多付了1元，2個披薩付200元，就多付了2個1元，所以2個披薩的價錢就是200-2=198（元）。這個學(xué)生在同學(xué)們的的崇拜中，又在我的鼓勵與表楊下，滿臉自信。學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，他們能不對數(shù)學(xué)感興趣嗎？

當(dāng)然，除了以上這些淺談，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該在課下與學(xué)生多交流，培養(yǎng)與學(xué)生之間的情感與默契。多組織一些有關(guān)生活的，能動手動腦的數(shù)學(xué)活動，這會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，并且也能大大開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文摘】

1. 張奠宙，等，《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，南昌：江西教育出版社，1991年

2.蔡美玉，. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J]. 小學(xué)教學(xué)參考.2010.

3.高慎英、劉良華《有效教學(xué)論》 廣東教育出版社. 2004.5endprint