專業(yè)發(fā)展愿景下的高校外語教師繼續(xù)教育探尋

張琳

摘要：高校外語教師的繼續(xù)教育同基礎(chǔ)教育課程改革一樣受到政府、學校和學術(shù)界不同層面的關(guān)注，多年的發(fā)展實踐而今碩果累累。繼續(xù)教育是高校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。將這種自發(fā)的潛意識能力發(fā)展需求轉(zhuǎn)變成科學系統(tǒng)的自主能力培養(yǎng)，既能大大促進教師專業(yè)能力和專業(yè)知識水平的全面發(fā)展，解決各項能力發(fā)展的不均衡狀況，又能提高教師的理論水平， 并使他們有意識地將理論和實踐有機地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高校；外語教師；繼續(xù)教育；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451

提及繼續(xù)教育，大多數(shù)人都會將其理解為成人教育。在我國，繼續(xù)教育被引入的最初形態(tài)主要是繼續(xù)工程教育、大學后教育等較高層次教育，被普遍認為包含于成人教育當中，是成人教育中的高層次部分。教師教育作為教師職業(yè)發(fā)展的有益補充，是教育師資來源和質(zhì)量提高的重要保證。美國學者 Freeman 指出：教師培養(yǎng)在任何教育體制下都是主導因素，它比課程、教學方法甚至教學內(nèi)容更能決定教育計劃的成敗，教師要進行全面的能力考試，正規(guī)的學校教育只是其職業(yè)生涯的開端，而真正決定其專業(yè)發(fā)展的是他學業(yè)結(jié)束后所做的一切[1]。外語教師的繼續(xù)教育應(yīng)以“信息知識”的傳授為重點，涵蓋教師培訓、教師發(fā)展、教師教育三個方面。在教師能力發(fā)展方面，繼續(xù)教育應(yīng)著力體現(xiàn)在對語言教學意識的鞏固和強化，增加以提高專業(yè)知識及職業(yè)能力為目的的教育和訓練活動，（這里不是指語言專業(yè)本身），培養(yǎng)教師信息化教學能力以及全面提高外語教師整體素質(zhì)和理論教學水平。基于專業(yè)發(fā)展的外語教師繼續(xù)教育有助于教師將日常點滴感受、體驗積累基于實踐經(jīng)驗的理論思考；有效地提高外語教師的教學反思能力水平，為他們在教學領(lǐng)域中自主拓展教學內(nèi)容提供有效的科學方法；運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化外語教學，增強教師對真實外語（authentic foreign language）的語言運用意識，為外語教師的語言水平的定向提高奠定基礎(chǔ)。

一、外語教師繼續(xù)教育相關(guān)理論概述

任何一種教育行為的產(chǎn)生與發(fā)展都離不開深厚的理論支撐，作為現(xiàn)代教育系統(tǒng)的教師教育亦是如此。從最初的系列專題講座與培訓到對專業(yè)技術(shù)人員知識技能的更新、補充、拓展和提高，終身學習理念下的寬門類、多樣化、靈活性強的教師繼續(xù)教育形態(tài)已成為構(gòu)建全民終身教育體系的重要組成部分。

建構(gòu)主義認為人的知識觀與教育的主要職能即知識的傳遞和獲取有著密切的聯(lián)系，而由此產(chǎn)生的學習觀則強調(diào)學習者根據(jù)過去的知識經(jīng)驗主動選擇、尋找，建構(gòu)知識的意義。這種理性主義的教師培訓形態(tài)，最終成為理智取向的教師專業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)。教師的知識應(yīng)該由隱形知識和顯性知識兩個部分構(gòu)成。研究的視角也要從研究者及其建構(gòu)的“公共理論”向?qū)嵺`者及其內(nèi)含的“個人知識”轉(zhuǎn)變。重視教師在實施教育理論過程中的主體性作用，以及教師的個人經(jīng)驗價值。把對教師的要求變成教師自身的實際需要?！靶袆友芯俊薄ⅰ皵⑹卵芯俊?、“反思性教學”等研究取向的提出和應(yīng)用，無一不顯示出學術(shù)界對回歸教育本真、訴諸教師的實踐理性的初衷。

保羅·朗格朗的“終身教育”概念從19世紀60年代年提出至今，已成為眾多國家在制定本國的教育方針、政策或是構(gòu)建國民教育體系框架時的考慮依據(jù)。這種關(guān)系人生每一階段成長，并以此帶來的積極意義的正能量已被越來越多的人所接納和認可。世界上沒有哪種職業(yè)或?qū)I(yè)像教師一樣更需要接受終身教育。教師繼續(xù)教育把教師教育由職前教育擴展到入職教育和職后教育。一些國家法律明文規(guī)定繼續(xù)教育的地位和作用，對相關(guān)的教育者的師資水平有著嚴格的要求。大學外語課程改革的逐步實施，要求教師不斷改變觀念以適應(yīng)新形勢發(fā)展的同時，切實提高自身的專業(yè)化水平。教師個人專業(yè)成長是一個終身學習的過程；是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程；是教師職業(yè)理想與職業(yè)道德不斷成熟，完善的過程。

教育是人與人之間的心靈溝通，是人的精神的生長和充盈。教師教育的最終目的不僅僅是知識的傳遞，而是更加關(guān)注教師的理解、體悟，以及對具體教學情景的反思。關(guān)注發(fā)展，關(guān)注人的生命質(zhì)量，提升人的價值取向，通過一種充滿人文關(guān)懷的文化建設(shè)，關(guān)注教師的生存價值、生命意義、生涯發(fā)展、情感、個性、多元需求，是高校教師繼續(xù)教育的必然選擇。這不僅由教育的本質(zhì)“人”決定，更是由教師職業(yè)實踐的特質(zhì)決定的。

二、外語教師繼續(xù)教育發(fā)展歷程與趨勢

終身教育思潮和教師專業(yè)化思潮的影響下，教育教學能力的提升帶來的學歷困境已然成為世界各國教師繼續(xù)教育的一個重點。與傳統(tǒng)觀點不同的是，今天的教師教育更注重能力提升、知識更新而非“文憑至上”，教師能力的提高需要基于實踐的反思和磨練，這也正是教師繼續(xù)教育逐漸從校外走向校內(nèi)和以教師個人研修為基礎(chǔ)的原因。我國的外語教師師資建設(shè)起步較晚，作為“外語教育大國”對外語師資教育本身的研究卻非常有限，最初的嘗試大都集中于對教材、教法的探究，直至近些年，《外川語》一篇名為“外語教學改革勢在必行”的文章才掀起了對“師資培訓和教師發(fā)展”的大討論。目前，外語界在外語教師教育專題方面所取得的研究成果主要圍繞兩個方面：一是對外語教師培訓內(nèi)容的調(diào)研，如教師所應(yīng)擁有的知識和能力、具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)、課程設(shè)置等。二是將教師培養(yǎng)和發(fā)展的目光轉(zhuǎn)向教師個人或群體本身，考慮生態(tài)環(huán)境下教師的角色轉(zhuǎn)化、專業(yè)認同，強調(diào)教師在語言教學理論、語言教學技能等方面所進行的并能折射在教學技能、經(jīng)驗和態(tài)度上的終身性動態(tài)過程?！敖處煂I(yè)發(fā)展”概念的提出賦予了繼續(xù)教育新的內(nèi)涵，這種建立在實踐智慧之上的教育，從現(xiàn)有的文獻收集整理情況看還沒有形成穩(wěn)定的體系架構(gòu)，外語教師發(fā)展研究的零散性和眾多不確定的因素使得教師的繼續(xù)教育仍停留在“培訓”狀態(tài)而非“培養(yǎng)”的過程。

時代的變革、知識的再生產(chǎn)要求研究人員重新解讀教師學習的概念，對語言教師的研究不能僅局限于技能的培訓和理論的豐富，更應(yīng)關(guān)注教師自我發(fā)展意識以及促進發(fā)展的有效途徑。常見的外語教師繼續(xù)教育模式基本上與師資培養(yǎng)的“培訓”、“教育”和“發(fā)展”的三個詞語相對應(yīng)，我們可以以研究語言教學為切入點，重視人才的可持續(xù)發(fā)展，不斷對已有的教師教育模式和教學內(nèi)容及方法進行改革創(chuàng)新，建立一個實踐性和理論性相協(xié)調(diào)的指導機制，大力推動外語課程改革的順利實施。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展和教師繼續(xù)教育的關(guān)系

倫敦大學教育學院威多森（H.G.Widdowson）教授曾指出“教學的成功在于理論的正確指導，在于教師采用與理論相適應(yīng)的教學手段，并根據(jù)特定學生群體的具體情況發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。”“只有受過系統(tǒng)教育，具有語言教學意識和業(yè)務(wù)能力的教師才有可能搞好語言教學。語言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達到職業(yè)水平，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。[2]”由此可見，教師繼續(xù)教育的重要性以及教師自身的可持續(xù)性發(fā)展已成為世界性課題。

1、教師專業(yè)發(fā)展——教師繼續(xù)教育的現(xiàn)實追求

相關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)教師（73.3%）畢業(yè)于師范院校和外語院校，具有扎實基本功，懂得外語教育教學理論；教學經(jīng)驗豐富，了解學生心理及二語習得規(guī)律，對提高非外語專業(yè)大學生的外語輸入和輸出能力有一定的看法和思考。77.8%的教師能夠關(guān)注并閱讀與大學外語教改及外語教學理論相關(guān)的文章和書籍，清楚教改的重點和難點；66.7%的教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源改革課堂教學，體現(xiàn)了外語教學中工具性和人文性的統(tǒng)一。教師（60%）普遍有自我發(fā)展的意識和自主發(fā)展的能力，能主動利用業(yè)余時間提高自己的專業(yè)知識和教學能力，積極主持或參與國家級、省級的教研教改課題項目。盡管近十年來，廣大外語教師在課題申報、學術(shù)論文撰寫、教材編訂以及接受多形式的繼續(xù)教育活動方面收獲頗豐，但有相當數(shù)量的外語教師還停留在以語言學、應(yīng)用語言學作為單一學科理論指導的局限之中，對外語教育理論、原則和教學與研究方法一知半解、似是而非，教師（29.9%）對科研能力在教學和教師自我發(fā)展過程中的作用認識尚顯不足，沒有形成教師實踐共同體。

Kelchtermans 認為教師職業(yè)發(fā)展是個體教師與情境交互作用的結(jié)果[3] 。大學外語教師專業(yè)發(fā)展研究中對教師自身的關(guān)注不僅僅是為了提高教學質(zhì)量，它代表的更是一種新的教育價值觀和研究方法論。大學外語教師的自我專業(yè)發(fā)展意識，以及在這些方面采取的任何提升與努力的行為都會對他們的教學實踐產(chǎn)生積極影響。外語教師的專業(yè)成長和發(fā)展已越來越成為時代的迫切需要，“復合型”的外語教師應(yīng)在教學實踐中不斷完善自我、發(fā)展自我，全面增強自身綜合素質(zhì)，勇于直面教改帶來的機遇和挑戰(zhàn)。健康完善的發(fā)展運行機制是教師發(fā)展的外部核心保障。面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展需要借助外界的力量讓教師真正感受教育求真求變求發(fā)展的寓意，同時為教師提供可供借鑒的模式以此促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。無疑，以在職教師為指向的高校外語教師繼續(xù)教育是最佳的途徑和措施。

2、教師繼續(xù)教育——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和策略

教師繼續(xù)教育是提高全體教師綜合素質(zhì)和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是實施素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展的關(guān)鍵。早在80年代中期歐洲教育部長常設(shè)會議就以“教師與教師教育所面臨的新挑戰(zhàn)”為主題討論并提出一整套對教師教育改革的重要建議，并且要求歐委會開展后續(xù)研究活動。至此，教師在職教育成為歐洲教師專業(yè)成長的一個重要組成部分?，F(xiàn)代的高等教育雖已由精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，但教育的宗旨依舊是為國家、社會培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新性思維的人才。這就要求高校外教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)、開展教學技能培訓以此適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對外語學習的要求[4]。高校外語教師的繼續(xù)教育狀況如何？與其相關(guān)的外部環(huán)境是否為教師的專業(yè)發(fā)展提供了足夠的支持？ 新的政策環(huán)境下教師繼續(xù)教育是否得以重新定位，以實現(xiàn)自身功能的轉(zhuǎn)變，突顯其本質(zhì)屬性？這一系列的問題都值得研究者認真分析總結(jié)我國新時期教師繼續(xù)教育政策的發(fā)展演繹情況，努力尋求繼續(xù)教育與教師專業(yè)發(fā)展之間的最佳契合點。

外語教師的繼續(xù)教育是一種非零起點的動態(tài)持續(xù)的成長過程，顯然這樣的教育形態(tài)無法一次性的完成相關(guān)學科知識和技能的儲備與強化。因為同人的職業(yè)技能相比，能力則更加復雜和難以權(quán)衡。學習任何一個技能/能力的時候都要經(jīng)歷從無意識到有意識，從純粹的技能轉(zhuǎn)化為學習和展現(xiàn)的能力的過程，毫無疑問，這種動力主要源自教師自身的主動意識和學習態(tài)度。優(yōu)秀外語教師的個案分析表明：大學外語教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)包含以下四個方面內(nèi)容：一是具備基本的教師素質(zhì)，思想品質(zhì)高尚，掌握一定的教育學、心理學知識；二是專業(yè)知識豐富，基本功扎實過硬；三是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注重培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)；四是具有較強的自我發(fā)展能力，努力強化科研意識，產(chǎn)學研結(jié)合并互相促進[5]。教師教育學識、教育觀念、教育能力的卓越表現(xiàn)基本上都源自個體主觀認知過程，是擺正心態(tài)、拼搏奮斗的結(jié)果。

教師專業(yè)發(fā)展水平是教育質(zhì)量提高和教學改革成功與否之關(guān)鍵。教師教育培訓制度的變革打破了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式的藩籬，對教師及管理部門提出了諸多挑戰(zhàn)。為此，亟需轉(zhuǎn)變教育行政部門職能，樹立全新教育理念，創(chuàng)新繼續(xù)教育教學模式和人才培養(yǎng)路徑，以應(yīng)對教育內(nèi)部的變革和挑戰(zhàn)。只有對教師做出正確的評價，才能達到激勵的目的，而科學、合理、公正的評價機制是發(fā)揮激勵作用的前提。重視評價過程，收集教師在培訓學習過程中的反饋信息，對癥結(jié)以診斷。從傳統(tǒng)的封閉性評價不斷走向開放，從傳統(tǒng)的以判斷為目的的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熚磥戆l(fā)展為目標的評價體系，有效地提高外語教師的行動反思水平，為他們在教學領(lǐng)域的自主拓展提供專業(yè)性的方法和工具[6]。有針對性地開發(fā)信息技術(shù)在外語課堂教學中的應(yīng)用，提高教師語言意識水平，將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，努力建構(gòu)與新課程改革發(fā)展要求相適應(yīng)的智能結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1] Freeman， D. Teacher training， development， and decision making model： A model of teaching and related strategies for language teacher education[J]. TESOL Quarterly， 1989（23）：27-45

[2] Widdowson， H. G..Teaching Language as Communication[M].1978第1版.Oxford University Press，USA，1978

[3] Kelchtermans， G. （2004）. CPD for professional renewal： Moving beyond Knowledge for Practice. In C. Day， & J. Sachs （Eds.）， International handbook on the continuing profession professional development of teachers （pp. 217–238）. Maidenhead： Open University Press

[4] 王曉麗，王立梅.普通高校英語教師繼續(xù)教育與可持續(xù)發(fā)展策略探究[J].繼續(xù)教育研究，2010（6）：15-16

[5] 宋輝.大學外語教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展體系建構(gòu)[J].教育研究與實驗，2009（7）：96-130

[6] 楊仁聰，潘岳祥.構(gòu)建指向教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育新體系[J].教育與職業(yè)，2006（5）：107-109