小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀思考

蔣會(huì)哲　劉旭光

【摘要】經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族流傳下來(lái)的寶藏，每一個(gè)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中都需要遵循新課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化，并且吸收優(yōu)秀文化的智慧，誦讀詩(shī)文來(lái)提高自己的品味以及審美情趣。所以經(jīng)典詩(shī)文誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著重要的地位，尤其是其具有持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)又較為復(fù)雜。培養(yǎng)學(xué)生建立起系統(tǒng)化的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須要從小抓起，本文主要針對(duì)在現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的介紹并且提出一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典古詩(shī)文誦讀；問(wèn)題；解決策略

【中圖分類號(hào)】G623.2

隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，古詩(shī)文在小學(xué)語(yǔ)文教材中的比重不斷增加，這意味著教育界對(duì)于古詩(shī)文的重視程度在不斷地提高。一方面，古詩(shī)文作為我國(guó)的優(yōu)秀文化瑰寶，其中蘊(yùn)含了無(wú)盡的智慧，誦讀古詩(shī)文有助于學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)氣質(zhì)。另一方面，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，古詩(shī)文誦讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如果想讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握，就必須要從小抓起。下面，本文將介紹在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)文誦讀中存在的問(wèn)題以及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行介紹。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典古詩(shī)文誦讀存在問(wèn)題以及成因

1.1教師不能區(qū)分誦讀與背詩(shī)

受到應(yīng)試教育的影響，在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有不少的教師強(qiáng)制學(xué)生背誦古詩(shī)，將背誦與誦讀混為一談。我們知道讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的目的之一的確是對(duì)古詩(shī)文熟悉到能夠背誦的效果。但是背誦絕不是誦讀的根本目的。正是在這些教師的引導(dǎo)之下，才會(huì)將學(xué)生引向?yàn)榱吮痴b而去讀古詩(shī)詞的歧途上去。在學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，更重要的是理解在短短幾句古詩(shī)中所蘊(yùn)含的豐富的感情或者道理，對(duì)每個(gè)文字的含義都有正確的理解。

1.2誦讀時(shí)間缺乏

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師將每節(jié)課的時(shí)間都安排的滿滿的，最后很少給學(xué)生留下誦讀的時(shí)間。導(dǎo)致所謂的誦讀環(huán)節(jié)也只是形式上的誦讀，并不能達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，有時(shí)候教師會(huì)找學(xué)生進(jìn)行朗誦等，但這樣也是為了活躍課堂氣氛，依然存在著眾多的學(xué)生心不在焉，沒(méi)有目的的進(jìn)行誦讀。

1.3重視程度不夠

在對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行誦讀時(shí)，需要學(xué)生投入感情的去讀，講究抑揚(yáng)頓挫。但是學(xué)生初學(xué)往往不知道哪里需要重讀、哪里需要輕讀，當(dāng)遇到一個(gè)較長(zhǎng)的句子的時(shí)候不知道應(yīng)該在哪里停頓。在以往的教學(xué)中，教師只會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)該這樣讀或者那樣讀，卻沒(méi)有教授給學(xué)生讀古詩(shī)詞的技巧。比如說(shuō)在《愛(ài)蓮說(shuō)》中“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖”這一句，教師只會(huì)告訴學(xué)生“愛(ài)蓮”“淤泥”需要重讀，但是學(xué)生不明白為什么重讀，也不明白詩(shī)人想要表達(dá)怎樣的思想感情，以至于在誦讀的時(shí)候，所謂的重讀就變成了簡(jiǎn)單的加大音量。沒(méi)有辦法理解詩(shī)人的思想。

2解決策略

2.1在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們知道興趣是最好的老師尤其對(duì)于小學(xué)生。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。就不能只局限在課堂之上，更要在課堂之外給予學(xué)生潛移默化的影響。我們知道中國(guó)古詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，在生活之中也常見(jiàn)其身影。所以教師就要利用這些特點(diǎn)。一方面，可以通過(guò)在教室、學(xué)校走廊等地方張貼上具有激勵(lì)意義的經(jīng)典古詩(shī)文，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以看到、感受到古詩(shī)文的魅力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣有著積極作用。另一方面，教師可以開(kāi)展以興趣小組，定期舉辦古詩(shī)文誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)以及求勝意識(shí)。最后就是要保證學(xué)生的誦讀時(shí)間，最好保證在15到20分鐘，可以讓家長(zhǎng)督促學(xué)生在早上進(jìn)行晨讀。

2.2.魚(yú)漁相授引導(dǎo)學(xué)生

魚(yú)漁相授的意思是說(shuō)，教師不但應(yīng)該“授之以魚(yú)”還應(yīng)該“授之以漁”首先教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于經(jīng)典古詩(shī)文進(jìn)行積累。中國(guó)古詩(shī)文語(yǔ)言精練而且具有韻律美，讀起來(lái)朗朗上口，十分符合小學(xué)生樂(lè)讀好思的特點(diǎn)。只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的積累達(dá)到一定的量的時(shí)候才能夠使學(xué)生觸類旁通，融會(huì)貫通?！笆谥跐O”指的是教師傳授給學(xué)生誦讀的技巧，比如根據(jù)詞的大意背等等，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將描繪同一事物或者季節(jié)等。使學(xué)生厚積薄發(fā)。

2.3教學(xué)內(nèi)容與誦讀相聯(lián)系

古詩(shī)文誦讀和教學(xué)不是獨(dú)立的，而是可以相互聯(lián)系的。在教師開(kāi)始授課之前可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，對(duì)于詩(shī)詞有了一定的掌握。接著，教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于自己之前不明白的地方就會(huì)清楚。并且提高了聽(tīng)課效率。授課結(jié)束，教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生在誦讀時(shí)，又能品味出不一樣的情感，大大提升能力。

2.4陶情明理深化

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，古詩(shī)文誦讀是一個(gè)重要的組成部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以反復(fù)的對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)句進(jìn)行誦讀，充分感受到其中蘊(yùn)含的韻律美。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生的理解能力、記憶能力、感悟能力都能得到較大的提升，培養(yǎng)起學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化，熱愛(ài)祖國(guó)的情感。在讀到文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”時(shí)，學(xué)生可以感受到偉大得民族氣節(jié)，培養(yǎng)自己的民族責(zé)任感；在讀到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，學(xué)生可以感受到母愛(ài)之深，學(xué)會(huì)感恩父母、感恩親；讀到“日日待明日，萬(wàn)事成蹉跎”感悟到珍惜時(shí)間，活在當(dāng)下的重要性。誦讀古詩(shī)文能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)道德情操整個(gè)人得到深化。所以教師要盡可能挖掘古詩(shī)文的種種益處，從而使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上誦讀。

3小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要提高對(duì)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的重視程度，提高認(rèn)識(shí)，踐行古詩(shī)文誦讀，為將來(lái)文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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